Page 20 - 20200422

中國家庭教育理論之探討

的使用者行為調查。調查顯示 44.36%的使用者非常期望能夠進行家校

合作互動，更多地瞭解孩子的在校表現，與老師、學校一同為了孩子

的成長而努力。2013 年，針對家校合作的問卷調查顯示：大多數家長

對家校合作都持肯定的態度，知道家校合作的重要性，但在家校合作

中，家校合作的管道單一，大部分家長認可電話在家校溝通中的地位，

對其他交流管道（開放日、家長會、家訪等）有效性的認可上意見不

一；內容狹小，大多數家長只有在關乎孩子的學業成績時，才聯繫學

[9]
校 。從調查中可以看出，家長願意與學校合作和互動，但是在行動
上卻較少主動溝通學校，或者進入學校。在深度訪談中，我們瞭解到，

更多的家長，缺乏充足的時間，也缺少便利的通道與學校深入溝通。

三、現代家庭教育的家長補位

從傳統文化中的家庭教育觀念出發，審視現代家庭中家長對孩子

教育的責任意識、內容關注以及家校合作等現實狀況，為有效提高家

長的教育責任意識、建設益於孩子成長的家庭環境和解決家校合作的

乏力問題，我們傾向於推動現代家長樹立教育責任的主體意識、重視

現代家庭的環境建設、發揮家校合作的教育合力。

（一）家長要在孩子教育主體的責任上補位

現代家長應充分認識到家長是孩子的第一法定監護人，是孩子成

[5]
長過程中最重要的他者 ，是孩子早期教育的第一責任主體，是孩子
學校教育的重要責任主體。家長作為孩子教育的責任主體一方面意味

著家長是孩子學校教育的重要輔助力量；另一方面，學校教育並不是

孩子教育的全部，這意味著家長是學校教育之外孩子教育的第一責任

主體。顯然，在家長的教育責任意識上，現代家長應當傳承傳統文化

中的家庭教育責任意識，不但要充分認識到家長在孩子教育的實際責

任和重要作用，而且應當切實履行自己的教育責任，以身作則，關注

孩子的全面成長，尤其是孩子的品德教育、心理狀況和個人興趣等方

面的教育內容。
18