Page 11 - PORTFOLIO DES TÂCHES RÉALISÉES

hors de l’école, les enfants
perçoivent souvent assez peu
d’intérêt communicatif de la LE.
• Appellation « précoce » : pour
caractériser tous les situations
d’enseignement du français langue
non maternelle aux enfants.
• Tout ce qu’on propose se déroule
dans des espaces fictifs.

2. Les approches plurielles des langues et des cultures

a. Responsables de la création de ces outils pour l’apprentissage des
langues :

Conçu dans le cadre des travaux du Centre européen de langues vivantes de Graz, le
CARAP est un instrument aidant à l’apprentissage articulé entre les langues qui s’inscrit

clairement dans la vision globale des langues dans l’éducation et des langues pour
l’éducation promue par le Conseil de l’Europe.

b. Contexte sociopolitique et culturel favorisant la mise en place de ces

travaux :
Les approches plurielles reposent sur l’abandon d’une vision « cloisonnante » de la /

des compétence(s) des individus en matière de langues et de cultures. Cet abandon découle
logiquement de la façon dont la compétence plurilingue et pluriculturelle (ou :

interculturelle) est conçue par le CECR. Cette compétence ne consiste pas en une collection
de compétences à communiquer distinctes et séparées suivant les langues, mais bien en une

compétence plurilingue et pluriculturelle unique qui englobe l’ensemble du répertoire

langagier à disposition
c. Caractéristiques principales de ces approches :

Les Approches plurielles des langues et des cultures (Eveil aux langues, Didactique

intégrée, Intercompréhension entre les langues parentes, Approches interculturelles)
reposent sur des activités qui incluent plusieurs variétés linguistiques et culturelles. Elles

développent de façon concrète la conception de la compétence plurilingue et pluriculturelle
promue par le CECRL. Elles offrent des outils permettant de concevoir et d’articuler des