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特殊教育教學實習(資源班)-教學檔案

三、第三次試教(109 年 11 月 24 日)

(一)試教教案

特殊教育學生學習功能輕微缺損語文領域-國語文領域課程調整教學示例

國語文領域 母親的教誨
領域/科目 單元名稱
(全課複習考、習作、增強物兌換)
學習階段/年級 第 四 階段/ 一 年級 設計者 李翊瑄

教學時間 45 分鐘 教學地點 五甲國中資源班教室
教材來源 翰林版第一冊第四課備課用書

個 案 能 力 描 述
(綜合描述學生一般現況能力及該領域能力表現)

一、 蔡生
(一)一般現況能力:
1. 障礙類別:學習障礙-書寫障礙、閱讀理解困難
2. 注意力:上課時容易趴在桌上、用手支撐頭部、坐姿不良，需要教師多次給予口頭提醒，

或是適時讓學生站立後再坐下。
3. 情意:學生若在學習上答對題目具有成就感後，便會主動舉手回答問題，故教師能夠適時
給予蔡生回答問題的機會，提升其上課參與率。
(二)語文領域能力表現:

1. 聽:聆聽後能回答老師的問題，但有時可能會因為不理解文意內容而有答錯的狀況。
2. 說:表達能力尚可，較少主動發言，但在無分心的狀況下，能主動表達自己的想法，及回
答教師提問。
3. 讀:能朗讀課文內容，但對於閱讀理解能力弱，需要教師多以生活化、具體的舉例才能理

解文章內容，教師能透過表格整理、重點歸納、教師示範與口頭提示等方式，幫助該生
理解文章大意。
4. 寫:因有書寫障礙加上握筆與書寫姿勢不良，因此寫字時紙張容易晃動，而導致字形扭
曲、筆畫缺漏、字跡潦草等問題。

二、 李生
(一)一般現況能力:
1. 障礙類別:學習障礙-書寫障礙、閱讀理解困難
2. 注意力:上課會時常注意男老師而轉頭，導致上課偶爾會分心。

3. 情意:會主動提出要協助教師於課後收拾增強系統等，個性蠻熱心活潑，會主動舉手回答
問題。
(二) 語文領域能力表現:
1. 聽:能夠聆聽後立即進行口語回應，但有時可能會因為不理解文意內容而有答錯的狀況。

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