Page 254 - 社科学术研究入门及经验

系教授们的每月例会，去感受faculty（教职成员）在系里开会的时候都讨论什么，气氛
是怎样的，如何做系里层面的决策的。那一次经历真的是也蛮好玩的，我印象最深的是好

像每个系里重要的决定都是通过老师们举手投票表决的。

处处学习都指向实用性：用得上的才是好的

这里的“实用性”不是说“学了管理就去组织里进行管理”的这种实用，而是在读博期间

的学习几乎处处都指向做研究的时候要怎么使用、哪些工具可以在什么情形下使用、怎样
帮你成为一个更好的科研工作者。我觉得这个教学的特点真的是太好了，让我几乎彻底改

变了对教育的认识。中国的孩子大概都跟我感受差不多，从小到大学了很多不知道为什么
要学的东西，总之老师讲我就记，考试多半要考的。但是美国这边的教育，至少在博士生

的教育阶段是非常强调你学的东西到底怎么能用上，而很小一部分重点放在考试上面。

感触最深的是我刚来的时候上的第一趟统计学的课程，老师在讲授统计学的基本原理和推

导一些数学公式，讲台下的学生听完了就一个劲儿地问老师这个东西怎么用，什么时候
用，为什么要学，讨论持续了二三十分钟。我当时坐在那儿一顿纳闷儿：老师讲你就挺着

呗，考试要考呗。后来慢慢发现这些美国学生根本没把考试作为一个大目标——他们不
是不在乎考试成绩，但是几乎都已经成熟到知道自己坐在课堂里是为了学一些以后自己真

正能用的上的东西，而不仅仅是为了考试。

关于教学充分体现适用性这个特点几乎穿插在整个博士教育的各个层面，我甚至自己觉

得，我上过的课上的任何一个作业，几乎都是有用的，都是有它非常明确的要锻炼学生能
力的目的性的。比如有一门课程的作业要求学生们分工把我们领域排名前20名的所有期

刊的近三年的文章分类总结出来，并且总结每个期刊的主要关注方向、偏好的文章的类
型、是偏理论的还是偏实证型文章，期刊文章的研究方法是多用定量和定性的，该期刊投

稿后多久收到投稿结果等等；各自分工总结完毕之后，让学生们把自己的表格share给彼
此，然后在课上再跟大家一起过一遍整个表格。这个在我当时没有理解的作业，实际上非

常有效地让我们对本领域的好期刊有了一个大概的了解，而且这个表格也可以在以后投期
刊的时候拿出来常常使用。这个我觉得就是一个在课程设置上非常注重实用性的例子。

再比如，当时的博士中期考试comprehensive exam，组织理论这门课的考试题是直接
给你一个此前的研究给乔治亚州政府的官员发放的调查问卷，问你如果你现在手中有调查
问卷收集到的这些数据，哪些问题可以帮你解答一个组织行为的研究问题，把研究问题、