Page 16 - 教學實習記錄for online book

全英文授課，也十分重視學生參與，所以規劃

許多個人與團體發表的機會。對於學生課堂上
的表現，老師會給予即時的回饋。依據我的觀
察，老師的課堂經營分為三個層面〆第一，表

現好的小組〆老師會給予札向的回饋，清楚指
出各項優點。這樣的方式不但使得付出努力的

成員們獲得社會性增強，對此課程更有學習動
雅君老師的英語簡報課 機，同時獲得自信々其他同學在聆聽的過程中，

也能清楚知道老師的標準。第二，尚需加強的小組〆部份同學在投影片的製作上，沒有掌握要
點，或上台報告時的態度也不夠認真者，此時老師在給於回饋時，會以嚴肅的態度讓學生知道

自己的缺失，並要求學生下課後再找老師討論修札和補救的機制。嚴肅態度的展現，得以讓學
生知道老師的要求和標準沒有馬虎的空間，這不只是給予同學有改善的機會，同時也讓其他組
別知道老師的要求。第三，台下的同學〆若有嬉鬧或不專注的狀況，老師會等到台上同學報告

完後，提問不專心的學生，待他們無法回答老師問題時，老師便會很嚴厲的告訴他們身為聽眾
的責任，教育他們聆聽他人報告應有的態度及表現。老師也會利用同儕互評的方式，讓台下同

學分享心得，如此既可促使同學用心聆聽他人的報告，學習他組的優缺點，同時也增加了每位
同學表達的機會。

由於此課程特別重視學生的口語發表，因此我特別向老師請教有關特殊生的課堂表現與評
量事宜。老師表示，針對口語表達有障礙之特別個案，應給予較多包容，切莫給予壓力。另外，

也可透過小組合作的方式，讓該生得到更多協助々至
於在評分上，可採用不同於其他同學的標準，並以多
元評量的概念，加重同儕合作與書寫作業的配分比重。

 鄭雅惠老師

英文寫作向來是大多數學生難以駕馭的項目々對

許多英文老師來說，也是不好教授的科目。在尚未參

與此課程前，想像中的寫作課程，覺得應是以讀寫為
雅惠老師的英文寫作課，結合了聽
主，但是鄭老師的授課方式完全顛覆這樣的迷思。課 說讀寫的培養

前，老師會要求學生必頇先預習上課進度，在課堂上，

老師除了將寫作技巧與應注意的事項提點學生外，也

讓學生透過朗讀文章及小組創作和發表的方式，提昇

口說的能力。課程結束前，老師會進行形成性評量，

以了解學生們該節課的學習狀況。同時，我留意到老

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