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체도 교사뿐만 아니라 자기평가와 동료평가도 강조하고 있다. 이는 과정중심평가의 특성상 교사가 모든
학생의 수행과정을 100% 관찰하고 평가하는 데 물리적으로 한계가 있기 때문이다.
셋째, 성취기준에 기반을 둔 평가를 강조하고 있다. 과거에는 교과서의 내용과 차시, 단원 중심으로
평가가 이루어졌다. 이러한 평가는 학생들이 실제 갖추어야 할 것들을 제대로 평가하지 못할 우려가 있
다. 과정중심평가는 학생이 갖추어야 할 지식, 기능, 태도 등을 종합한 성취기준을 준거로 평가하도록
하였다. 성취기준을 기반으로 평가할 경우 평가 내용에 대한 타당성을 확보할 수 있다는 장점이 있으
며, 수업과 평가의 연계 또한 가능하다. 이를 위하여 평가 방식 또한 성취기준을 중심으로 상시적으로
이루어지는 시스템으로 전환이 필요하다.
넷째, 학생의 성장과 발달을 돕는 데 평가 결과를 활용한다. 이를 위하여 평가의 결과를 즉각적이며,
수시로 피드백 할 것을 강조한다. 피드백은 가급적이면 평가가 이루어지는 수업활동 안에서 교사나 동
료의 도움 및 모델링 등의 방법으로 해야 한다. 학생의 수준에 맞춰 피드백을 할 때 그 효과가 극대화
될 수 있다.
다섯째, 수업에서 학생의 수행과정을 평가할 것을 강조한다. 결과에 대한 평가와 더불어 과정을 함께
평가할 경우 수행 과정에서 나타나는 창의적 사고, 문제해결능력, 고등정신능력, 정의적 태도와 핵심 역
량 요소를 평가할 수 있기 때문이다.
마지막으로, 과정중심평가의 결과는 성취평가제의 평가 결과를 강조한다. 과정중심평가는 평가가 학
생의 성장과 발달을 위하여 사용되는 발달적 평가관에 의한 것이다. 따라서 학생의 서열을 비교하기 위
한 상대평가 방식이 아닌 성취평가제에 의해 평가해야 한다. 중등은 이미 성취평가제를 적용하고 있지
만, 초등에서는 생소한 개념이다. 그러나 초등에서도 수행평가에서 성취평가 방식의 결과를 부여하고
있기 때문에, 이를 지필평가에 활용한다면 보다 쉽게 성취평가제를 도입할 수 있을 것이다.
학습의 과정을 중시하는 과정 중심 평가는 결과 중심 평가와 대비되는 것으로서 수업 과정에서 일어나는
교수학습과 평가 및 피드백이 연계되도록 하는 것이 중요하다. 학교에서 이루어지는 과정 중심 평가의 특징
은 다음 표와 같이 요약할 수 있다(교육부・한국교육과정평가원, 2017).

<표11> 과정중심평가의 특징

특징 내용
수업 중 시행 수업 중에 교수학습과 연계된 평가를 지향
성취기준에 기반 교육과정에 제시된 교과 성취 기준에 기반
수행 과정 평가 학습자의 수행 과정을 대상으로 학습자의 발달을 평가
다양한 방법 활용 평가의 목적과 내용에 따라 다양한 방법을 활용
종합적 핵심역량 평가 지식, 기능, 태도에 관련된 핵심역량을 평가
피드백 강화 학습자의 성장과 발달에 기여하는 피드백에 활용

<참고> 융합인재교육(STEAM)에서의 과정중심평가 사례(김용진, 2017)

융합인재교육은 STEAM은 Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics)의 약칭으로 과학,
기술, 공학, 인문·예술, 수학 등 교과 간의 통합적인 교육 방식을 의미한다(교육과학기술부, 2011). 김용진(경
상대, 2018)은 2016년 개발된 STEAM 프로그램 99개를 종합 및 분석하여 평가 모형을 개발하였다. 우
선 선행 STEAM 기초 연구에 기반하여 기본 방향을 설정하고, 정책적 연계성을 고려하였다. 또한 기본
평가 모델에 대한 STEAM 전문 교사들의 의견을 조사하였다. 이어 연구진의 기본 평가모델 개발 지침
및 예시 자료를 개발한 후 STEAM 교사 연구회 연계하여 모형을 개발하고 검토하였다. 그 평가의 예시
는 다음과 같다. 이러한 평가 모형은 본 연수에서 학생들을 평가하는 데에도 좋은 참고가 될 수 있다.

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