Page 16 - O uso das tecnologias assistivas no processo de ensino e aprendizagem de estudantes com necessidades educacionais específicas

representação social, pois, enquanto fenômeno,
diversos elementos estão a ela relacionados:
“informativos, cognitivos, ideológicos, crenças, valores,
atitudes, opiniões, imagens, organizados sempre sob a
aparência de um saber que diz algo sobre o estado da
realidade” (JODELET, 2001, p. 21). Portanto, a
identificação e análise de representações sociais de TA
é relevante, pois elas guiam diferentes grupos “no
modo de nomear e definir conjuntamente os
diferentes aspectos da realidade diária, no modo de
interpretar esses aspectos, tomar decisões e,
eventualmente, posicionar-se frente a eles de forma
defensiva” (JODELET, 2001, p. 17).

Conforme define Moscovici (2012), as
representações sociais não são a realidade em si, mas
uma interpretação de um grupo sobre um
determinado objeto, considerando o contexto social
em que estão inseridos. De acordo com a TRS, é muito
provável que as representações sociais de TA
construídas pelos grupos de sujeitos envolvidos com
essa tecnologia sejam diferentes daquelas encontradas
nos documentos oficiais e diferentes entre si,
evidenciando a maneira como esses grupos se
apropriam desse objeto e os interpreta.
Face ao exposto, definiu-se como objetivo
desse estudo analisar e comparar as representações
sociais de TA elaboradas por professores dos anos
iniciais do Ensino Fundamental e por responsáveis por
alunos DVs matriculados em uma escola de ensino
regular e em uma escola especializada.

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