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diferencias entre lectores competentes y los aprendices a la hora de resumir.

Por ejemplo, muchos aprendices creen que hacer un resumen consiste en elegir
unas cuantas frases del texto original, las más atractivas, y copiarlas textualmente
una detrás de otra. Por el contrario, para resumir bien también hay que saber
redactar: hay que sintetizar varias ideas utilizando frases más genéricas,

reformular frases con un nuevo lenguaje, etc.

El ejercicio más habitual de resumen consiste en pedir al alumno que reduzca un
texto original al 50% de extensión o menos y, posteriormente, que corrija el producto
final. Evidentemente es una buena manera de practicar el resumen, pero no enseña
realmente: solamente plantea el problema.

Por eso, se deberían tener en cuenta los siguientes aspectos:

Dar modelos de resúmenes para leer y comentar.
De esta manera el alumno sabrá cómo es un
resumen y qué se le pide que haga.

Ofrecer pautas o guías concretas par elaborar
resúmenes: leer el texto completo antes de
redactar, subrayar los puntos importantes, tomar
apuntes, etc.

Diversificar los tipos de resúmenes (extractos,
esquemas, ideas importantes, ejemplos, etc) y
dar a la actividad alguna utilidad posterior:
periódico de la escuela, trabajo, estudio, etc. El
alumno no estará mucho más motivado.

Otra práctica didáctica que implica comprensión y
reducción de la información es convertir un texto
de un tipo en otro diferente (cartas en postales, informes en esquemas, etc.) o la
redacción de textos sintéticos por definición. Como el telegrama o los anuncios
periodísticos. Coromina (1984) y Noguerol (1989) ofrecen más información sobre el
resumen.

Recursos materiales

Una pequeña parte del material de comprensión lectora es de creación específica
con finalidades didácticas, pero la mayoría suelen ser textos extraídos de fuentes y
contextos no académicos, que no tenían ningún objetivo pedagógico, pero que
posteriormente se utilizan en las clases de lengua. la consideración de las diversas
fuentes y tipos de materiales de lectura aportan una dimensión nueva y
complementaria a esta clasificación de recursos didácticos.

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