Page 33 - 科學傳播電子書一草案

堂課的筆記都要交給老師，老師掃描為電子檔案，並依此檔案給成績，於隔週交

還紙本和檔案，學期末學生就可以將檔案集結成專屬個人的電子書，即可有期末
成果、亦可辦展覽完成結案。

李旺龍和關尚仁兩位跨領域的老師也常一起參加演講，李旺龍用了很巧妙的

比喻說：「學傳播的關老師是芭樂，學理工的我是香蕉，我們合起來是一道水果
拼盤，雖然中看不中用，但在培育人才這一塊，我們是把年輕人變成綜合果汁！」
換句話說，就是藉由外力的衝擊，讓學理工的學生融合科學與傳播，短期內或許
派不上用場，但只要曾經努力過，未來何時會用到就很難說，就如同理工背景的

魏德聖導演，怎知多年後他竟然拍起電影呢！

談到科學與傳播的結合，科學家與傳播業者的難磨合，李旺龍初次擔任審查
委員時，給了他很大的震撼！科學家審查作品是邊審查、邊學習、邊成長，例如

38 分鐘的科學影片，他覺得科學內容理所當然要有 20 分鐘以上才對，但事實卻
不然，因為遙控器在觀眾手上，你說教，觀眾就轉台，再好的東西都變成沒意義。
這對李旺龍來說，真是當頭棒喝，他笑說：「難怪計畫辦公室需要由傳播人來主
持，而不是科學家！」

展望科學傳播的未來，李旺龍認為人才培育還是最重要！尤其是理工與機械
等跨領域的人才，「傳播」則扮演如同關老師提出的「串領域」，也就是「竹籤」
的角色，將跨領域的專業串接起來。因為在科學領域的溝通，需要將高深的科學

知識，轉譯成大家都容易理解的語言，科學家可以寫出專業的《科學發展月刊》，
但科學傳播寫手則可將它轉譯成《泛科學》，讓內容更淺顯易懂。唯有將複雜的
科學研究成果，用淺顯的方式，轉譯給大眾理解，提高民眾科學素養，才對社會
具有貢獻，因此，近年來，李旺龍投注許多時間推廣科學傳播，他前往各高中演

講，把科學說得生動有趣，廣受學生歡迎。

李旺龍用三種型態來說明人才培育的過程效果，「I hear and I forget」指
科學傳播僅用聽的，其效果最差，因為聽完即忘；「I see and I believe」指眼

見為憑，若能看到實體的東西，就會開始產生感覺；「I do and I understand」
指看科學傳播的影片外，還能動手跟著做，效果最好！在李旺龍擔任多年的科學
活動召集人期間，他逐步琢磨出不同課程設計的效果，也期許老師能多加運用實
作，過程雖然很辛苦，卻很值得！

如今，在預算緊縮的限制下，該如何製作生動有趣的內容，李旺龍覺得，無
論用何種方式，表達能力才是重點！他認為，不一定要用成本高的動畫來呈現，
有些可以說清楚的內容，就無需使用動畫，所以科學傳播的教學，依然還是以現

場學習的效果最佳；如果只是看科學傳播影片，甚或加上數位遠距學習，這效果