Page 121 - MOSHE ASAYAG_BCHEN UBCHESED.MOSHE ASAYAG_BCHEN UBCHESED.1A
P. 121
Pg: 121 - 5-Front 22-03-27
נכשל בלימודי האנגלית הוא לומד מכך שבאופן כללי (ולא
רק באנגלית) הוא 'כישלון' ביחס לבני גילו"1 .
לתיוג המתואר לעיל ,שנוצר בקרב ילדים ונוער ,יש תוצאות
בהמשך חייהם ,אך לא בנקל יוכלו לשנותו ,לא בעיני עצמם ולא
בעיני החברה .כמו כן ,בל נטעה לחשוב שהדבר אינו נוגע לתלמידה
שציוניה תמיד גבוהים והדימוי העצמי שלה בהתאם ,שכן יתכן
מאוד שתחומים אחרים -מוסריים ,חברתיים או ערכיים -לא יהוו
אתגר בעיניה ,משום שהם 'חסרי ציונים' בשעה שהמדד לערך
עצמי קשור קשר הדוק לציונים .כלומר ,גם תלמידים "מצליחים"
מחמיצים מימוש של כוחות יקרים השונים מאלו הנדרשים להשגת
ציונים .היטיבה לנסח זאת עדינה אמיתי" :יציאה ממסגרתיות
כפייתית של ציונים מאפשרת לשים דגש רב יותר למתן הערכה
על החיוב"2.
כך לדוגמה ספרה אם לבן ובת שלמדו בכיתות מקבילות:
בני ובתי למדו חומר זהה בהיסתוריה ,אלא שגישתם
ללימודים וידיעותיהם היו שונות .בתי הייתה משקיעה
רבות בלימוד לקראת מבחנים והצליחה בהם .לעומתה,
בני ,אמנם ידע הרבה יותר היסתוריה מתוך קריאה חופשית,
אבל לא השקיע כל כך בלימוד למבחנים וממילא כך הייתה
מידת הצלחתו .זאת אומרת ,הבת ידעה את תשובת הספר,
אבל לאו דווקא ידעה היסתוריה -משחלף המבחן נשכח
הידע ,לעומת זאת ,הבן שספג ידע רב מתוך התעניינות
1מפרסום של המכון לחינוך דמוקרטי ישראל על "המדד להישגים".
2טל לישראל עדינה אמיתי ,קווים לחינוך בבתי ספר לבנות ,עמוד .203
117
