Page 6 - คู่มือการใช้รูปแบบการพัฒนาๆๆๆๆๆๆๆๆๆๆๆใส่ แบล็คกราววววววววววววว

6

นอกจากนี้ การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning เป็นการจัดการเรียนรู้ที่ครูผู้สอนให้
ผู้เรียนได้แสดงออกในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งจะทําให้ผู้สอนได้ทราบว่า มีใครเข้าใจ ไม่เข้าใจ เข้าใจ
คลาดเคลื่อนอย่างไร และได้แก้ไขในแต่ละเนื้อหาอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเนื้อหาความรู้ที่มีความลึกซึ้งซับซ้อน
มีผู้เรียนส่วนน้อยเท่านั้นที่จะสร้างความรู้ความหมายได้จากคําพูดจากการบรรยายของครู ผู้เรียนส่วน

ใหญ่ไม่สามารถสร้างความรู้ ความหมาย จากคําพูดคําบรรยายได้ แต่การสร้างความรู้ ความหมายของ
ผู้เรียนส่วนใหญ่ทําได้ดีขึ้นเมื่อได้ลงมือคิด ลงมือทํา ได้อภิปรายร่วมกับเพื่อนและครู เป็นวิธีการเรียนรู้
ื่
รูปแบบหนึ่งที่มีความเหมาะสมกับวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ในด้านการเรียนเพอสร้างความเข้าใจ
และการนําความรู้ที่ได้มาประยุกต์ใช้ในชีวิตประจําวัน ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีความตื่นตัวต่อการเรียนรู้

และสร้างความกระตือรือร้นด้านการรู้คิด มากกว่าวิธีการสอนโดยให้ผู้เรียนท่องจําเพยงอย่างเดียว การ
ี
เรียนเชิงรุกจึงเป็นการเรียนรู้ที่ช่วยยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนให้สูงขึ้น ผู้เรียนจะเกิด
ความพงพอใจในรูปแบบการเรียนรู้ที่ผู้เรียนได้มีส่วนในการลงมือกระทํามากกว่าการเรียนที่ผู้เรียนเป็น
ึ
ฝ่ายรับความรู้เพียงอย่างเดียว (Passive Learning) (Sweeller, 2006) ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดที่

กล่าวว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่สามารถทําให้ผู้เรียนเกิดความรู้ ความเข้าใจในมโนทัศน์ที่สอนได้
ถูกต้อง และลึกซึ้งเกิดความคงทนถาวร ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงความรู้ได้เป็นอย่างดี เกิดความ
สนุกสนานจากกิจกรรมที่จัดขึ้นในการเรียนการสอน สามารถบูรณาการความรู้ที่ได้จากการเรียนการ

สอนให้เกิดประโยชน์ เป็นผลสืบเนื่องมาจากการเรียนรู้ที่ผู้เรียนได้เป็นผู้ลงมือปฏิบัติกิจกรรมการเรียน
ด้วยตนเอง (จิราภร อรรถพร, 2558) เช่นเดียวกับ กระทรวงศึกษาธิการเดินหน้าพลิกโฉมสร้าง
นวัตกรรมครูสู่นวัตกรรมนักเรียน ก้าวข้ามสภาวะวิกฤติโควิด – 19 แบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
(Active Learning) ด้วยกระบวนการคิดชั้นสูงเชิงระบบ เช่น GPAS 5 Steps อย่างเป็นทางการ แต่
ขาดการขับเคลื่อนสู่การปฏิบัติอย่างจริงจัง เห็นได้จากบทความวิจัยของทางสำนักงานคณะกรรมการ

การศึกษาขั้นพื้นฐานจัดการศึกษาของประเทศไทยในปัจจุบันประสบปัญหาเรื่อง หลักสูตรการจัดการ
เรียนการสอน และการวัดและประเมินผล ทำให้มีการปรับหลักสูตรให้เป็นหลักสูตรฐานสมรรถนะ
ทำให้สำนักงานเลขาธิการสภาการศกษาได้ดำเนินการวิจัยและพัฒนากรอบสมรรถนะหลักของผู้เรียน
ึ
ระดับประถมศึกษาตอนต้น (กลุ่มมาตรฐานการศึกษา, 2563: 1 – 3 ) จากการศึกษางานวิจัยต่างๆ
ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการจัดการเรียนรู้เชิงรุก พบว่า มีการนำกระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้
้
ี
ั
ทางวิชาชพมาใช้ในการพฒนาการจัดการเรยนรูเชงรุกใหแก่ครูผู้สอนทั้งระดับประถมศึกษา
้
ิ
ี
มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา ซึ่งครูผู้สอนที่ได้เข้าร่วมกระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพมี
การพัฒนาทั้งด้านความรู้ เจตคติ ทักษะและความสามารถในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกเพิ่มขึ้น (สุรัญญา
ก้องวัฒนโกศล, 2563; อนุสสรา เฉลิมศรี, 2563; สฤษดิ์ วิวาสุขุ, 2563)
ี่
ชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพเป็นแนวคิดทได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในวงการ
การศึกษาทั้งในประเทศและต่างประเทศซึ่งมีผลงานวิจัยยืนยันตรงกันว่าแนวคิดดังกล่าว การประยุกต์ใช้
ในการพัฒนาโรงเรียนจะส่งผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิผล
(Stoll. et al., 2003) ทั้งนี้แนวคิดชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning
Community, PLC) ในประเทศไทยนั้น ถือว่าเป็นนโยบายที่มีความสำคัญของกระทรวง