Page 33 - No.17關照季刊 Aug 2023

第十七期 季刊

當遊戲融入生命教育，兒童得以將遊戲中獲得的感受或經驗融入他既
有的認知中，通過與過往的經驗進行比較或結合，再組織後存入其認知結

構，甚至在整合與改變後，對生命的各個歷程有了新的認知或建立了個人
的知能系統，抑或是給予他嶄新的視角看待個人過往或未來的生命事件。

兒童建立的基模得以在日後的遊戲或活動中因不同的遊戲介入或體驗加以
改變或修改。

遊戲融入生命教育的應用

除了繪本和電影，研究者發現遊戲也能融入生命教育中，不僅符合
了兒童玩樂的天性與本能，也以更貼近兒童積極和主動的特質發展了另一

項生命教育的媒介。讓遊戲不僅僅是遊戲，而是一項能發展為兒童接觸生
命教育或生死議題的途徑。德國幼兒教育家 Froebel 也表示遊戲不但有助

於增進兒童身體健康，同時具有社會的、道德的、教育的功能（王慧勤，
1995）。除此之外，遊戲有自由創造與想像的空間，兒童可以表達內心所

想的同時，也間接地抒發了難以啟齒或描述的情緒。

在角色扮演或扮家家酒的遊戲中包含很強的假想元素，兒童可以模仿
其中的角色投入到遊戲當中。對兒童來說，虛構的人事物具有生命力，可

以按自己的所思所想驅動，因此遊戲的過程得以影響他們現實中的行為、
想法和想法。因此，研究者在國小實施該生死教育實驗課程中，融入兩項

遊戲，並從中發現遊戲融入生命教育的可行性。

（一）成長蛇棋

傳統蛇棋要求玩家通過擲骰子決定前進的步數，遇到階梯往上爬，遇
到毒蛇往下滑，最先抵達終點的玩家為勝利者。在市面上看到的蛇棋遊戲

一般是訂制好的，再搭配骰子和棋子的組合。為了讓學生融合個人的想法，
使自己或自己的想法成為遊戲中的一部分，並體驗到遊戲與自己的直接關

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