Page 37 - No.17關照季刊 Aug 2023

第十七期 季刊

「0 是我們剛出生，死亡是 100，生病就是『石頭』，『階梯』是有人
幫忙的時候。」

「絆腳石就像事業失敗，『階梯』就是事業進步，然後未知就像是在

賭博一樣，走到 100 就成功了。」

「抽到『未知』很快樂，後退之後反而遇到階梯往上爬。」

當我們不預設任何立場或思考角度，學生能借由自己的遊戲體悟或其

他同學的分享中描繪出自己的「學習圖像」，這幅學習圖像涵蓋學習者的
遊戲體悟、感受、文字，再經由具體的語言表達出來。通過學生的分享，

成長蛇棋可經由「人生說」、「夢想說」、「年齡說」、「事業說」不同
的角度去詮釋。

學生和遊戲的直接投射，除了會將自己的想法和遊戲結合，也會將自

己作為主體投入到遊戲當中。有一位學生如此說道：「絆腳石就是我們自
己吧！如果我們不認真學習，就會讓自己陷進去。」在這一堂課中，學生

對「石頭」、「階梯」、「未知」都有不同的投射，所產生的意象也不同。
這樣的多元基於學生更多思考的空間，對成長也有了更多不同的詮釋。

（三）不分彼此的無私給予

在此班級中，有一位口語障礙的學生。在病毒球的遊戲過程中，但凡

拿到球的同組組員或他組組員，無一不把球遞給他進行攻擊。難得的是，
在場上各剩一人的情況下，對方並無對此景感到不滿，他說：「沒關係，

我只是覺得比較累而已。」學生的同理讓其他人意識到遊戲並不以競爭為
目的，過程的趣味性更勝於結果。學生的行為表現不經意間成為了小組討

論中的一個議題：哪怕自己身處劣境也可以選擇對他人寬容。

學生在遊戲中一般會因要求勝利而面對不利於自己的情景時為自己積

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