Page 35 - No.17關照季刊 Aug 2023
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第十七期 季刊
要努力避開對方投來的病毒球，若成功用手接住對方的病毒球即可撿起球
反擊，唯被擊中者需離場，他們可自由選擇成為觀察員或後勤，觀察員離
場後不得碰球，只能以觀察者身份觀察比賽進行，後勤則可以幫忙撿球，
交給組員。遊戲結束，場內未被淘汰者即存活者。
研究結果
在此課程中，研究者發現學生對於通過遊戲學習生命教育的意願甚高。
除了歸咎於「玩樂」是人的本能以外，更因為在遊戲中，兒童具有探索和
冒險的自由意識，並可從中獲得刺激與釋放情緒的滿足感。通過觀察學生
遊戲和學習過程再綜合訪談內容，研究者整理出兒童在遊戲中體悟的生命
教育認知：
（一）無法複刻只能自主的人生
就此研究課程中的「成長蛇棋」來談，學生體驗到遇到階梯往上爬的
雀躍，遇到絆腳石往下滑的挫敗。往更深入的層面來看，學生在成長蛇棋
中感受的雀躍與挫敗決定於他是否落後於他人，是一種比較的心態。如果
遇到絆腳石下滑卻仍然領先於他人，其挫敗感就不那麼深刻。當學生將棋
盤投射為人生時，提出了以下的想法：
「離開去上廁所而讓其他人代玩是不公平的，因為不可能將自己的人
生交給其他人去經歷，自己的人生要靠自己走完。」
「你自己的人生是你自己決定的，不要讓別人去幫你決定，不然你會
活得不快樂。」
「不能一直依靠他人，要不然就不能成長，要一直去嘗試學習。」
學生認為成長過程要依賴自己腳踏實地去經驗生活，通過個人的嘗試、
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