Page 28 - ملف الإنجاز لمقرر تصميم التدريس -وضحى العتيبي
P. 28
-التعرف المبدئي على المحتوى :وتتمثل في قيام مصمم التدريس بالاطلاع على المصدر الأساسي
للمحتوى في ضوء العديد من المعايير منها:كم هذا المحتوى ،والوقت المخصص للتدريس ،والمستوى
التحصيلي للطلاب ،وملاءمته للإمكانيات المتاحة.
-تقويم المحتوى وتنقيحه :وتستهدف هذه العملية الحكم على الصلاحية التعليمية لهذا المحتوى
وإحداث تعديلات عليه إذا لزم الأمر.
-تحليل المحتوى :يحتاج مصمم التدريس إلى تحليل المحتوى بهدف التوصل إلى وحداته الأولية ،ال ي
يطلق عليها عادة لفظة :مفردات المحتوى ،وتختلف عملية تحليل المحتوى نوعاً ما حسب مستوى
التحليل المطلوب إنجازه ،حيث يوجد ثلاثة مستويات لهذا التحليل :مستوى تحليل المقرر الدراسي،
ومستوى تحليل الوحدة التدريسية ،ومستوى تحليل الدروس اليومية.
-انتقاء مفردات المحتوى ذات الأولوية في التدريس :بما أن التدريس محكوم بوق ٍت محدد وجدول
دراسي؛ لذا ينتقي مصممو التدريس بعض مفردات المحتوى ليكون لها الأولوية في التدريس ،بحيث
يتم التركيز عليها في حدود الوقت المتاح للتدريس .وتتم عملية الانتقاء على أساس قاعدتين هما:
أن تمثل المفردات ال ي يتم انتقاءها أساسيات فهم العلم أو تلك المادة.
أن يكون لتلك المفردات قيمة وظيفية تطبيقية.
-تنظيم تتابع المحتوى :ويشير إلى العملية ال ي يتم بمقتضاها وضع ترتيب تسلسلي أو تنظيم تتابعي
لمفردات المحتوى محل التدريس ،وذلك بهدف تسهيل تعلم الطلاب لتلك المفردات وتحقيق أقصى
درجة من الفاعلية ،ويكون تنظيم المحتوى وفقا لطبيعة المادة الدراسية (التنظيم المنطقي) أو وفقا
لخصائص نمو الطلاب (التنظيم السيكولوجي) ،وعادًة ما يكون تنظيم المحتوى محدداً سلفاً من قبل
الجهة المسئولة عن التعليم لذا تكون هذه العملية مطلوبة في حالات معينة وغير مطلوبة في حالات
أخرى .ويحتاج تنظيم المحتوى إلى توافر أمرين هما:
وجود قائمة بمفردات المحتوى محل التنظيم أو الترتيب ،وهي تلك القائمة ال ي يتم
تحديدها مسبقا من خلال عملية تحليل المحتوى.
تبني أحد توجهات تنظيم المحتوى ومنها ما يلي:
28
