Page 33 - ملف الإنجاز لمقرر تصميم التدريس -وضحى العتيبي
P. 33
-7تحليل المهمة :أي تحليل العمليات الذهنية قبل ظهورها على شكل سلوكي يمكن ملاحظته
بمعنى أ ّن:
-التحليل يتم داخل دماغ المتعلم ويمكن تسميتها بتحليل المهمة المعرفية.
-تحليل المهمة المعرفية تسبق المهمة الإجرائية.
وينبغي على مصمم التدريس وفق النظرية المعرفية أن يضع الخطط والإجراءات المناسبة ال ي تساعد
المتعلم على أن يكون قادًرا على أدائه الصحيح لتتطور مهاراته ومعارفه ،وذلك بتحليل لعملياته
الذهنية قبل أدائها عملياً.
-8تحديد الأهداف :تشتق من المرحلة الأولى (تحليل المهمات المعرفية).
-9تحليل خصائص المتعلم :المتعلم وفق النظرية المعرفية نشط ومشارك في العملية التعليمية لذا
يجب دراسة خصائصه :العقلية ،والجسمية ،والانفعالية ،والاجتماعية.
-2تحديد الاستراتيجيات :لا يقصد بها استراتيجيات التدريس بل مهارات مهنية لحل المشكلات
والمطلوب من المدرب أو المدرس تنمية هذه المهارات لدى المتعلم لكي يصبح ماهراً في حلها.
-2التطبيق :تطبيق ما تعمله بعد الانتهاء من عملية التعلم في حياته العملية.
ومن أشهر نماذج النظرية المعرفية ما يلي:
-7نموذج تينسون المعرفي.
-8نموذج نورمان المعرفي.
ثالثًا :النظرية البنائية:
أسهمت النظرية البنائية في عملية تصميم التدريس إسهاًما كبيرا؛ حيث أصبحت القوة السائدة
في الفكر التعليمي المعاصر في عقد التسعينيات ،حيث م الاعتماد عليها في تزويد مصممي
التدريس بالاستراتيجيات الموثوقة لتسهيل التعلم وتحقيق أهداف التدريس ،التأثير على عملية
التصميم من خلال المراحل الرئيسة الثلاث وهي :التحليل والتطوير والتقويم:
أ -مرحلة التحليل:
-المحتوى التعليمي لا يمكن تحديده بشكل مسبق.
-يقوم المصممون فقط بتطوير إجراءات للمواقف ال ي يكون للسياق التعليمي في ظلّها المكانة
الرئيسة.
33
