Page 320 - ملف الإنجاز لمقرر تصميم التدريس -وضحى العتيبي
P. 320
وفي هذه المرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية عمليات التعليم والتعلم ،والحقيقة أن التقويم يتم
خلال جميع مراحل عملية تصميم التعليم ،أي خلال المراحل المختلفة وبينها وبعد التنفيذ أي ًضا،
وقد يكون التقويم تشخيصياً أو تكوينيًا أو ختاميًا.
ثانياً :نموذج تقويم القرارات المتعددة للسياق والمدخلات والعمليات والنواتج:
) Context , Input , Process , and Product ( CIPP
Evaluation Model
وهو أحد نماذج التقويم ال ي ترتكز على تيسير القرارات ،وكانت بدايات ظهوره من عام 7366
بواسطة ستافلبيم ،Stufflebeamونشر عام ،7363وأصبح من أربع مكونات عام ۸۱۱۸
(ستاقلبيم وآخرون ، ) Stufflebearn , et al .، 1971 ،ثم عدل ليشمل التقويم البنائي
والختامي بواسطة ستافلبيم و شينکفيد ( ) Stufflebearn and Shinkfeld ، 1985
،ثم في التعديل الأخير ،قسم عنصر النواتج إلى أربع أجزاء التقييم الأهداف طويلة المدى (
ستافلبيم . ) Stufilebeam ، 8888 ، 8888 ،وقد وضع بشكل شامل لتقويم البرامج،
بهدف مساعدة المربين في تخطيط وتنفيذ عمليات تقويم المشروعات التربوية بالمدارس الأمريكية
ال ي تمولها الحكومة .وصمم ليكون إطارا مرجعيا ليرشد أنشطة التقويم بحيث تكون متكاملة وترشد
جهود التغيير والتطوير وما تتطلبه القرارات من معلومات ،وتساعد في توفير المعلومات المناسبة
لأحطراف المعنية في المستويات التنظيمية المختلفة ،للاسترشاد بها في إصدار أحكام تتعلق ببدائل
القرارات.
ونموذج تقويم القرارات المتعددة ليسكالجيل الأول من نماذج التقويم ال ي ركزت على قضايا القياس،
أوكالجيل الثاني من نماذج التقويم ال ي ركزت على جوانب القوة والضعف فيما يتعلق بالأهداف،
بل من الجيل الثالث من نماذج التقويم ال ي ركزت على عمليات صنع القرار ال ي ينبغي أن تظهر
في كافة مستويات تطبيق البرنامج ،وبشكل يناني ،وتدعم تحسين البرنامج ،ويعتمد هذا النموذج
على فرضين :الأول ،هو أن التقويم يلعب دورا أساسيا في التغيير والتخطيط له ،وثانيا ،أن التقويم
جزء رئيس من البرنامج.
ويهدف النموذج إلى تزويد خدمات تقويم مستمر للمديرين وصناع القرار ،للمساعدة في وضع
البدائل ،وهو يسعى للتحسين لا للإثبات .والسبب الرئيس لتطبيق نموذج القرارات المتعددة هو
321
