Page 132 - بورتويفليو نظريات المنهج (وضحى العتيبي )

‫وطبق ًا للنظرية الأساسية فإن عادات التنظيم المنط ر يف العقليى تعت رت غايات يف حد ذاتها‪.‬‬
‫والهدف الذي ير يم إليه المنهج معروف‪ ،‬ومضمون المنهج ثابت لا يتغت إذا ينب يع أن‬

‫يوعونوافضقصًا لرااهللذممنهنهاهلنججقظنبرفيلاةلاينلندبظرايريعسةأةا‪.‬نل ينجوظهمرايلةم‪:‬نهج وفق ًا لعدد قليل من المواد الأساسية‪.‬‬

‫نحو‬ ‫بالمتعلم‬ ‫المتدرج‬ ‫الارتفاع‬ ‫هو‬ ‫الجوهرية‬ ‫للنظرية‬ ‫وفق ًا‬ ‫ال رتبية‬ ‫يف‬ ‫الأهداف‪:‬‬
‫‪ .1‬أن الهدف‬

‫الوصول إلى معرف المطلق وإثباته‪.‬‬

‫‪ .2‬أن يهدف المنهج إلى تنمية العقل وتدريبية على العقل دون تفاوت بي الناس‪.‬‬

‫البحتة‪.‬‬ ‫النظرية‬ ‫الدراسات‬ ‫أساس‬ ‫ييهراد يعفالالمنمنههجج إحالىجاتطتبيالعمالجفترمدعا وجلتكمانعي ًعا‪.‬لى‬ ‫أن‬ ‫‪.3‬‬
‫أن‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬تعت رت العقلانية والسيطرة على النفس من الأهداف الهامة ال ر يت يجب تعلمها‬
‫والتدريب عليها‪.‬‬

‫‪ .6‬أن النجاح الأكاديم يى هو أهم معايت النجاح‪ ،‬ولذلك فهم يهتمون بأساسيات التعليم‬
‫المحتوى‪:‬‬
‫بذاالعتماولميصالةتالالمر يبات ر يشةش رباتلنكوافي يهحا‬
‫المواد‬ ‫الجميع‪ ،‬لذلك تفضل هذه النظرية‬ ‫الاهتمام‬ ‫‪.1‬‬
‫الحرة‬ ‫العقلية والمنطقية‪ ،‬و يه مواد الفنون‬ ‫الدراسية‬

‫(المنطق‪،‬الحساب‪،‬الهندسة) والعلوم الإنسانية والاجتماعية‪.‬‬
‫‪ .2‬يشمل على معارف ومعلومات تساعد المتعلم على الإلمام ب رتاثه الاجتما يع وتقديمه‬
‫ليتعرف على العالم الذي حوله‪.‬‬

‫‪ .3‬ليس للمتعلم الحرية يف اختيار المواد الدراسية بل على المدرسي أن يختاروا من بي‬
‫املاميحؤتدويىإلوىفتقح اريلترنعظيقوملالالمنمتطعرليفم اليممتمنثاللوقيفوعال يتفتاابلأعخ(الطاعءل‪.‬اقة‬ ‫الأساسيات‬
‫الراسية)‬ ‫يتم تنظيم‬ ‫‪.4‬‬

‫والتكامل (العلاقة الأفقية) والاستمرارية (تعمق الفكرة)‪.‬‬
‫‪ .5‬يتم تحديد المواد الدراسية حسب التنظيم المنط ر يف من السهل إلى الصعب ومن‬
‫المحسوس إلى المجرد‪.‬‬

‫الأنشطة وطرائق التدريس والوسائل التعليمية‪:‬‬
‫‪ .1‬طرق التدريس ال ر يت اعتمدت عليها النظرية الأساسية يه الطرق التقليدية ال ر يت تعتمد‬
‫على الحفظ والاستظهار والفهم والملاحظة‪ ،‬وذلك عن طريق المحاصرة والمناقشة‪.‬‬

‫‪ .2‬تعت رت الكتب الدراسية أهم مصدر لهذه المواد الدراسية وعلى المعلمي أن يفرضوا‬

‫ما فيها على المتعلمي فرضا‪.‬‬

‫‪ .3‬تدريب المتعلمي على الخنوع والسكون التام يف الدرس وإهمال لميولهم والعمل على‬
‫كبتها‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬

‫‪ .1‬الاختبارات وسيلة للتنبؤ بالنجاح أو قياس مدى التقدم يف التدريس‪ ،‬وليس‬
‫للتشخيص والعلاج‪.‬‬

‫‪ .2‬التقويم عملية ختامية وليس بنائية يقارن المتعلم بأقرانه‪.‬‬

‫‪ .3‬التقويم طريقة عادلة لتقدير مدى التقدم وحافز إضا يف لمزيد من العمل الجاد‪.‬‬
‫‪ .4‬التقويم يشمل كل موضوعات المقرر‪.‬‬

‫‪132‬‬