Page 32 - بورتويفليو نظريات المنهج (وضحى العتيبي )

‫‪-1‬أن الاختبارات التي تعقد ما هي إلا ‪-1‬شامل ًا لجميع جوانب المنهج التربوي‬ ‫التقويم‬

‫ووالشماحمتل ًاوىحتى‬ ‫الأهداف‬ ‫وذلك من حيث‬ ‫محاولة للوقوف على مدى التقدم في‬
‫ووسائلها‬ ‫وطرق التدريس‬ ‫الدراسة أوالتنبؤبالنجاح وليست‬

‫للتشخيص والعلاج‪ ،‬وإعادة تخطيط للتقويم نفسه وبذلك يكون تقويم‬

‫ا‪2‬ل‪-‬تيقكويومن‪.‬مستمرًا في ضوء القيم‬ ‫وتطويرالمنهج بناء على نتائج التقويم‪.‬‬
‫‪-2‬عملية التقويم ‪ -‬طبقا لهذه النظرية‬
‫الإسلامية وفي ضوء مدى تحقيق‬
‫‪ -‬ما هي إلا عملية ختامية وليست‬
‫الأصامدة اقلوعثابصت ًاريوةأاملميتن ًاغيرخةا‪.‬ليا‬ ‫حاجات‬
‫من‬ ‫‪-3‬يكون‬ ‫عملية بنائية‪.‬‬

‫ا‪4‬ل‪-‬يغكشونوالمخاحلايبًااةم‪.‬ن التناقضات بين‬ ‫‪ -3‬يتم تقویم التلميذ بمقارنته بأعضاء‬
‫جماعته‪ ،‬وطبقا لهذا فإن الأنماط‬

‫التقليدية للامتحانات‪ ،‬كاختبارات النظرية والتطبيق وبين القيم‬
‫المقال والاختبارات الشفوية هي أكثر‬
‫و‪5‬ا‪-‬ليكسلوونكيواات‪.‬ضح ًا ومنطقي الخطوات في‬ ‫الأشكال شيوعا لتقديرمدى التقدم في‬

‫الوقت نفسه‪.‬‬ ‫استيعاب المواد الأساسية‪.‬‬

‫‪-6‬يكون التشخيص والعلاج مقترنين‪.‬‬

‫‪-7‬تراعى عملية التقويم الفروق الفردية‬

‫والإمكانات العامة والخاصة للأوضاع‬

‫الاقتصادية والاجتماعية‪.‬‬

‫‪-8‬تتو افرالمشاركة الفعالة من جميع‬

‫العاملين والمسئولين عن العملية‬

‫التربوية من المؤسسات والإدارات‬

‫والمعلمين والمتعلمين على حد سواء‬

‫وتحديد دوركل جهة وكل فرد في ذلك‪.‬‬

‫مو‪9‬ا‪-‬ليسأتفسمعضرًاىإلاللمدىاقائلوأم ًماحوحسنتإنىليىواكاللأوبفندااضئلتللقاولدهأمحذاسن‬

‫يساعد على التطويرإلى الأحسن‪.‬‬

‫‪32‬‬