Page 27 - بورتويفليو نظريات المنهج (وضحى العتيبي )

‫خامس ًا‪ :‬بما أن الهدف الذي يرمي إليه المنهج معروف‪ ،‬ومضمون المنهج ثابت لا يتغير‪ ،‬إذا ينبغي أن‬
‫يوضع المنهج قبل الدراسة‪.‬‬

‫سادس ًا‪ :‬النظرية الأساسية تتبع التنظيم المنهجي المتمركز حول المادة وتعتمد بصورة أساسية على‬
‫التفكير والتعليل العقلي في اكتساب المعرفة‪.‬‬

‫وطرق التدريس المقترحة هنا والمشتقة من فلسفة التربية التي اعتمدت عليها النظرية الأساسية‪ ،‬هي‬
‫الطرق التقليدية التي تعتمد على الحفظ والاستظهار والفهم والملاحظة‪ ،‬وذلك عن طريق المحاضرة‬

‫والمناقشة‪.‬‬

‫‪-4‬التقويم‪:‬‬
‫إن التطبيق العملي للنظرية الأساسية يقترح أن الاختبارات التي تعقد ما هي إلا محاولة للوقوف على‬
‫مدى التقدم في الدراسة أو التنبؤ بالنجاح وليست للتشخيص والعلاج‪ ،‬وإعادة تخطيط وتطوير‬
‫المنهج بناء على نتائج التقويم‪ .‬وعلى هذا فعملية التقويم ‪ -‬طبقا لهذه النظرية ‪ -‬ما هي إلا عملية ختامية‬
‫‪ Summative‬وليست عملية بنائية ‪ .Formative‬وفي ضوء هذا يتم تقویم التلميذ بمقارنته بأعضاء‬
‫جماعته‪ ،‬وطبق ًا لهذا فإن الأنماط التقليدية للامتحانات‪ ،‬كاختبارات المقال والاختبارات الشفوية هي‬
‫أكثر الأشكال شيوعًا لتقدير مدى التقدم في استيعاب المواد الأساسية‪ .‬كما تشمل وسائل التقويم‬
‫أيضأ‪ ،‬أنماط الاختبارات العمليةالتي تقيس مدى التقدم في المواد العمليةوالفنية‪ (.‬مدكور‪:۱۹۹۱ ،‬‬

‫ص ‪.)333-۲۳2‬‬

‫‪-5‬المعلم‪:‬‬

‫‪ ‬تتلخصمهمةالمعلمفيدفعالتلاميذللحصولعلىالمعرفةالتييحتاجونهافيالحياةوالتمكن‬
‫من المادة الدراسية‪ ،‬حيث أنه وسيط يقود العملية التعليمية من عالم الطفولة عديمة‬

‫الخبرةإلىعالم كمالالنموالمعرفي‪.‬‬
‫‪ ‬عدم السماح للتلاميذ أن يفعلوا أشياءهم الخاصة‪ ،‬أو يمضون وقت ًا في التعبير عن‬

‫مشاعرهم الخاصة‪.‬‬

‫يالكعوقنليمةؤوهللهًاإلمماعمرفويًماعوثرفقاةفبياُالتروافاثهالم ًاثقلافسييكوالولقويجميالةتاقللتيلادمييةذ‪،‬‬ ‫المعلم مثال أو نموذج للمقدرة‬ ‫‪‬‬
‫وهو ممثل للمجتمع ولابد أن‬

‫‪27‬‬