Page 4 - الفصل الأول_Neat
P. 4

‫متنوعة من الب ارمج التدريبية‪ ،‬والمقر ارت العملية لمعمل تكنولوجيا التعليم؛ فتجذب بهذا انتباه الطلاب‬
‫المعلمين للمها ارت المستهدفة من جهة‪ ،‬ولأهمية التكنولوجيا من جهة أخرى‪ ،‬مؤكدة على نمو اتجاهات‬
‫إيجابية نحو توظيف المستحدثات التكنولوجية في فصولهم (مصون نبهان جبريني ‪2010،‬؛ أميرة‬

                                             ‫عطا‪.( Klasnja-Milicevic et al., 2016; 2014 ،‬‬
‫ولعملية التكيف مستويان في أنظمة‪ ،‬وب ارمج التعلم الإلكتروني التكيفية يعتمدان على من سيأخذ‬
‫زمام المبادرة ‪:‬النظام أم المتعلم ؛ فعند مبادرة النظام فهي التكيفية ‪ Adaptivity‬أي مقدرة النظام على‬
‫تبديل تقدمته أوتوماتيكًيا وفقًا لخصائص المتعلم‪ ،‬أما إذا بادر المتعلم فهي القابلية للتكيف‬
‫‪ Adaptability‬أي مقدرة النظام على مساندة التعديل الذي يقوم به المستخدم؛ وعلى ذلك فالنظم التي‬
‫تكيف ذاتها تب ًعا لخصائص المتعلم هي نظم تكيفية ‪ ،Adaptive‬أما النظم التي تسمح للمستخدم بعمل‬
‫تغي ارت في با ارمت ارتها‪ ،‬وبالتالي تغير مسلكها فهي قابلة للتكيف ‪ ،Adaptable‬وأثناء تصميم نظم أو‬

                 ‫ب ارمج تكيفية يجب عمل توازن بين المستويين (‪.)Surjono,2011; Khamis,2015‬‬
‫وتأسي ًسا على ما سبق فإن نظام ‪ Moodle‬يعد من النظم المناسبة حيث إنه نظام قابل للتكيف‪،‬‬
‫ويمكنه مساندة أنماط التعلم تحت ما يسمى بالتخصيص‪( Customizing Moodle‬محمد عطية‬
‫خميس‪ ،)2018،‬أما ما ينتج منه من ب ارمج التعلم والتدريب أو مقر ارت تعليمية تستثمر الخيا ارت‬
‫المتاحة فيه لتأخذ صي ًغا ت ارعي أنماط التعلم‪ ،‬فهي ب ارمج أو مقر ارت تكيفية‪ ،‬فضلًا عن أنه يتم بناء‬
‫برنامج للتعلم التكيفي _باعتبار الب ارمج جزًءا من نظام تعليمي إلكتروني_ وفقًا لأحد المداخل التالية‪:‬‬
‫المدخل البنائي‪ ،‬المدخل المحتمل أو المشروط‪ ،‬ومدخل الدافعية‪ ،‬ومدخل ما و ارء المعرفة المدخل‬
‫التشاركي ‪(Du Boulay & Luckin, 2001; Akhras, 2004; Azevedo, 2005a, 2005b; Soller et‬‬

               ‫;‪. Rebolledo-Mendez et al., 2006; Pitigala Liyanage et al., 2013) al., 2005‬‬
‫وينبغي م ارعاة متطلبات مهمة تتعلق بمعايير التعلم الإلكتروني التكيفي‪ ،‬وتقسم هذه المتطلبات‬
‫إلى أربع فئات رئيسة‪ :‬الأولى منها تتعلق بمتطلبات تكيف عملية التعلم‪ ،‬والثانية تتناول متطلبات‬
‫محتوى التعلم‪ ،‬والثالثة تتناول المتطلبات التربوية التي تقوم على أساسها عملية التعلم التكيفية‪ ،‬وال اربعة‬
‫تشير إلى الجوانب أو المتطلبات التوجيهية أوالإرشادية في تصميم المحتوى التكيفي (‪،)Wolf, 2007‬‬
‫ويتكون برنامج التعلم التكيفي من‪ :‬نموذج المجال المعرفي‪ ،‬نموذج المستخدم المتعلم‪ ،‬نموذج التكيف‪،‬‬
 ‫ونموذج واجهة التفاعل )‪.Oxman et al. , 2014; Khamis, 2015; klasnja-Milicevic et al., 2016‬‬
‫وتقوم كل نظم التعلم التكيفية على ق ار ارت الدعم المتغيرة التي تتغير بتغير المعلومات الخاصة‬
‫بنموذج كل متعلم‪ ،‬وتنقسم هذه النماذج إلى ‪:‬النماذج النمطية للمتعلم والنماذج الإضافية للمتعلم‪،‬‬
 ‫والنماذج القائمة على الحالة‪ ،‬والنماذج القائمة على الجدلية ;‪(Weber & Brusilovsky, 2001‬‬

                                  ‫)‪.Paramythis & Loidl-Reisinger, 2003; De Bra et al., 2010‬‬

                                                ‫‪-4-‬‬
   1   2   3   4   5   6   7   8   9