Page 132 - ملف الإنجاز - portfolio

‫* يمكن لل ّطلاب أن يتع ّلموا كيف ّية الاهتداء ال ّذاتي للتع ّلم‪ ،‬إلا أ ّن المع ّلمين لا يبذلون جهو ًدا كافية لتدريبهم على ذلك‪.‬‬

‫ت ّم‬ ‫الذين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ولكن‬ ‫للتع ّلم‪.‬‬ ‫ال ّذاتي‬ ‫اهتداء‬ ‫من‬ ‫ليتم ّكنوا‬ ‫‪)Langfeldt, Dignath, & Buettner,‬‬ ‫)‪2008‬‬
‫معظم المعلمين على أ ّنهم يدعمون طلابهم‬ ‫*اتفق‬
‫إجراء البحث معهم أبلغوا عن عدم جاهزيتهم حول كيف ّية القيام بذلك‪.‬‬

‫*)‪8‬م‪0‬ع‪0‬ظ‪2‬م‪,‬ا‪r‬لم‪e‬ع‪ّ g‬ل‪r‬م‪e‬ي‪b‬ن‪u‬ي‪a‬م‪h‬يل‪T‬و&ن‪,‬إل‪n‬ى‪o‬ا‪ns‬س‪i‬ت‪h‬خ‪tc‬دا‪u‬م‪H‬أ‪y,‬س‪r‬ا‪r‬لي‪Pe‬ب(ال ّتدريس المن ّشطة للطلاب‪ ،‬لكنهم في معظم الحالات يهملون تعليم طلابهم‬

‫نف ًعا‪.‬‬ ‫ُتجدي‬ ‫لا‬ ‫الاستراتيج ّيات‬ ‫‪)Sleegers,‬‬ ‫*كيإ ّنفتيوتفيعلرمالوانسبتأنقلفال ّسيهةما‪.‬ل ّ)ذا‪5‬ت ّ‪0‬ية‪ 0‬ل‪2‬ل‪kّ ,‬طل‪c‬ا‪o‬ب‪K‬د&و‪,‬ن‪n‬م‪te‬ن‪e‬ح‪o‬ه‪V‬م‬
‫الوسائل لتنفيذ‬

‫(‪(Kirschner, Sweller, & Clark, 2006‬‬
‫*حتوشليركي)ف‪ّ1‬ي‪0‬ة‪0‬ال‪ّ2‬ت‪s‬ع‪ّi‬ل‪r‬م‪. P)a‬وغ‪G‬ي‪.‬ر‪S‬المب&ا‪is‬ش‪r‬ر‪a‬ة‪.(P‬تو‪H‬ف‪.‬ير‪)A‬ب‪:‬يإلئاى نتظترعيّلتيمنبنراائ ّيسة)ختليدنعلتمقإثديراءم األماثهلتةداعءلاىل ّكذالتيم بنالاالعطترماقدالمعبلاىش‪1‬رة‪ 8( 9‬ا‪n1‬ست‪w‬رات‪o‬ي‪Br‬ج ّياحيتث‬

‫يم ّيزون ثلاثة مستويات من ال ّتعليمات الاستراتيج ّية‪.‬‬
‫‪ -1‬أدنى مستوى من ال ّتدريب (ال ّتدريب الأعمى)‪.‬‬

‫أ***‪32‬ف‪--‬اااللكمااماعللمّتععرتّلهقردسامفتمرديةواووانلمبىتذّفاالعسالوماملتوهبىعيّاقولالمّةلامسهاعلهلمتهطتماقيّالادعلاتمدلّتاءيؤمديايلتشريمّناذراكلاوبتبا ّننتايلعاأمتتلءنلّنةقبستاتاتؤلعّدنيّملايشةتعيرمها‪..‬أررمقإللوضىهةىتدللألأثعياسمعرلتافلومقياعتبّدلااع ّلملميتمع ّنلاالللممّلتعقمّلطلليمنايد ّمينبعةلورالقفلستدةت ُعتاّللخمؤّثمعد ّلاريامممنيا(للعا‪2‬ول‪9‬سنىت‪9‬أرا‪1‬كستثل‪,‬ي‪s‬روجل‪e‬كّمي‪r‬ها‪a‬سم‪j‬ا‪.‬ت‪(a‬عا‪P‬ل‪5‬د(إةد‪ 9‬ار‪9‬الك‪ّّ,1‬طيل‪a‬ةا‪(m.‬ب‪ll6e‬ع‪i9‬ل‪T9‬ى(‪1‬ت‪,‬ف‪eh‬صي‪w‬ل‪)Hash‬‬

‫أسلوب البحث وال ّطريقة الإحصائ ّية‬
‫تعتمد ال ّدراسة على نهجين‪:‬‬
‫ااالللاككهّيمتفيد‪:‬يا‪:‬ءإحياجل ّرثذااتءتمميالقلابتسلتعاّلختمد‪،‬امموعاااعلمتسعقّتلابمداياننةتاوحطشتورمحللااللتأاسسعتئللراىةتأيالمسج ّفئيلتاةوتتحفوةبيحا ّئلتةيتصتع ّولفتمقحيية بسصنااملئم ّيدعة‪.‬رىفإةدرواالاكعالتمقعاّلدمايتن‬
‫تجاه كل من مكونات اثراء‬ ‫وتطبيقه داخل الفصول ال ّدراس ّية ( سلوكهم ال ّتعليمي)‪.‬‬
‫وفهمهم للاهتداء ال ّذاتي للتع ّلم‬

‫امل‪1‬مت‪-‬تغا ّغي ّيعراتراقتاتادالالبمتحساتلمثق ّعل ّلة‪:‬م‪ :‬مواقف المعلمين تجاه التعلم‪ ،‬التي تنبع من العاطفة غير المنظمة من حيث المعرفة وتشتمل على نوع‬

‫بناؤها؟‬ ‫أم‬ ‫المعرفة؟‬ ‫يمف ّنكارلالحمكعلممأوو إن فعايدالة ّتالع ّتلقميي؟ نم‪.‬قل‬ ‫معين‬
‫كيف‬
‫كيف ّية توجيه وتعزيز استخدام الاستراتيج ّيات وبناؤها ونقلها في سياقات أخرى‪.‬‬

‫‪132‬‬