Page 137 - ملف الإنجاز - portfolio

‫تلخيص مقال العرض الرابع للطالبات‪ :‬هدى بحر‪ ،‬فداء أبوقطيش عبيرأبوقطيش‬
‫عنوان المقال‪ :‬الرضا الوظيفي للمعلمين والجهد والكفاءة الذاتية والمعتقدات حول الاهتداء الذاتي للتعلم‪.‬‬

‫‪BOLTEN,A.(2018), Teachers’ Job Satisfaction, Stress, Self-Efficacy and Beliefs about Self-‬‬
‫‪Regulated Learning, 74(6), 1619-1628.‬‬

‫يتناول هذا المقال‪:‬الرضا الوظيفي للمعلمين والجهد والكفاءة الذاتية والمعتقدات حول الاهتداء الذاتي للتعلم‬
‫و الاستراتيجيات المتطورة التي تدعم التعلم والإنجازفي المدرسة‪6‬‬

‫أدبيات البحث ‪:‬‬

‫‪ .1‬بشكل عام‪ ،‬يصف الاهتداء الذاتي كيفية استجابة الأفراد للمطالب البيئية وتحقيق الأهداف باستخدام‬
‫أنماط تكيفية من الإدراك‪(Perry, Nordby, &vandekamp,2003) .‬‬

‫‪ .2‬تصف الدراسات في علم النفس التربوي الاهتداء الذاتي للتعلم بأنه تطبيق لطلاب للتعرف والتحفيز والعمل‬
‫الاستراتيجي لإدارة كيفية التعلم في المدرسة‪.‬‬

‫‪ .3‬يتسم الطلاب بالإدراك عندما يقومون بتحليل متطلبات مهمة ما ‪ ،‬ويخططون لكيفية إنجازها‪.‬‬
‫‪ .4‬يصف الدافع وراء التعلم فعالية المتعلمين الذاتية‪ ،‬وقيمهم‪ ،‬وسماتهم للتعلم‬

‫الأكاديمي‪ )Nota,Sore&Zimmerman,2004(.‬ويتضح الدافع وراء التعلم عندما يتبنى الطلاب المعتقدات‬
‫التعليمية التي تفضل الجهد والمثابرة كعوامل تؤثر على نجاحهم الأكاديمي‪ .‬وبالإضافة إلى ذلك‪ ،‬يتصرف‬

‫الطلاب الذين يمارسون العمل الاستراتيجي بطرق تعكس إدراكهم وحافزيتهم على التعلم‬
‫‪ .5‬يختار المتعلمون الذين يخضعون للاهتداء الذاتي من بين مجموعة من الاستراتيجيات المتطورة التي تدعم‬

‫التعلم والإنجاز في المدرسة‪(Pasternak, Basilio & Whitebread, 2014) .‬‬
‫‪ .6‬وقد ارتبط تطور الطلاب ومشاركتهم في الاهتداء الذاتي للتعلم بمجموعة واسعة من المزايا الأكاديمية على‬
‫جميع مستويات التعليم المدرس ي‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬استخدمت بيانات استبيان التقارير الذاتية من ‪6222‬‬
‫طالب في المرحلة الجامعية لدراسة دور الاهتداء الذاتي عن العلاقة الراسخة بين عواطف الطلاب والتحصيل‬
‫الأكاديمي‪(Lombaerts, Engels & van Braak,2009) .‬وأظهرت النتائج أن الطلاب الذين أثاروا المزيد من‬
‫المشاعر الإيجابية المتعلقة بالمدرسة يحتاجون أيضا إلى ممارسات منظمة ذاتيا فضلا عن الحافز لتحقيق‬

‫ذلك‪(Klassen & Chiu, 2010) .‬‬
‫‪ .7‬ولذلك‪ ،‬لن يتمكن الفرد من تحقيق ذلك أكاديمي ًا بدون الترابط بين الثلاثة‪ .‬وتؤكد هذه النتائج على الدور الذي‬

‫يمكن أن يؤديه المدرسون في إثراء العواطف الإيجابية في الفصول الدراسية‪ ،‬فضلا عن تطوير الممارسات‬
‫والاستراتيجيات التي تثري الاهتداء الذاتي لدى طلابهم‪(Perry et al., 2017)..‬‬

‫‪137‬‬