Page 112 - تقرير البحث

‫طاقمها من المعلمي والإداريي بها‪ .‬فالمعلم الذي يجد ويجتهد يف تطوير نفسه‪ ،‬يمتلك معارف‬
‫أكي تمكنه من تحليل الواقع بشكل منط يف‪ .‬وعليه‪ ،‬تكون استجاباته لكل المتغيات أفضل مقارنه‬

‫ممن يحافظ على مستوى ثقا يف محدود ‪.‬‬
‫راب ًعا‪ :‬مناقشة نتائج اختبار الفرض ّية ال ّرابعة‪.‬‬
‫نصت الفرضية على أنه‪ :‬لا توجد فروق ذات دلالة إحصائ ّية عند مستوى (‪ )α≤0.05‬بي‬
‫متو ّسطات وجهات نظر المعلمي المتعلقة بالعوامل المؤ ّدية للعنف المدر يس تعزى لمتغ ّت‬

‫المنطقة ال ّتعليم ّية‪.‬‬
‫حيث يوضح الجدول أعلاه أن هذه الفرضية محققة من وجهات نظر المعلمي المتعلقة بالعوامل‬

‫المؤدية للعنف المدر يس حسب متغي المنطقة التعليمية (حورة وكسيفة) عند جميع المحاور‪.‬‬
‫ومن خلال تحليل الفقرات الفردية تبي أن هناك فروق بي وجهات نظر المعلمي كانت لصالح‬

‫منطقة كسيفة مقابل منطقة حورة‪ ،‬تيكز ضمن الفقرات التالية باليتيب (اكتظاظ الفصول‬
‫الدراسية‪ ،‬ضعف كفاءة المعلم‪ ،‬قلة المرافق بالمدرسة‪ ،‬الشعور بالكراهية للمدرسة‪ ،‬ممارسة‬
‫العادات المجتمعية الخاطئة كإطلاق النار بالفراح‪ .‬ويعود ذلك إل البنية الاجتماعية والموقع‬
‫الجغرا يف لتلك المنطقتي‪ .‬بالإضافة إل أن منطقة كسيفة التعليمية أك ري تعداد سكا يت‪ ،‬وذو طبيعة‬

‫قبلية‪.‬‬

‫‪98‬‬