Page 27 - تقرير البحث

‫"جميع التّضفات القولية والفعلية ال يت تؤدي إل إيذاء الآخرين ونبذهم وتهديهم والاعتداء عليهم‬
‫وعلى ممتلكاتهم يف المدرسة بهدف الإيذاء والانتقام" (الشهري‪ ،0444 ،‬ص‪ .)46‬كما أنه "كل‬
‫تّضف يؤدي إل إلحاق الذى بالآخرين وقد يكون جسميا أو نفسيا والاستهزاء بالفرد وفرض الآراء‬

‫بالقوة وإسماع الكلمة البذيئة داخل المدرسة" (بن عسكر‪ ،0443 ،‬ص‪. )3‬‬

‫فالعنف المدر يس هو جزء لا يتجزأ من السلوك العدوا يت‪ ،‬الذي يؤذي الفراد والممتلكات سواء‬
‫المدرسة أو ما يحيط بها‪ .‬ويعتي تّضف مشي يؤدي إل إلحاق الذى بالآخرين‪ ،‬سواء جسميا أو‬
‫نفسيا؛ نتيجة لردود أفعال مصدرها السخرية أو الاستهزاء بالفراد‪ .‬وفرض الآراء بالقوة دون الإقناع‬
‫والاقتناع‪ ،‬وإسماع الكلمات البذيئة الجارحة للمشاعر‪ ،‬وكلها أشكال مختلفة تؤدي لنفس الظاهرة‬

‫(الموسوي‪.)4996 ،‬‬

‫وعليه يمكن القول أن العنف المدر يس مفهوم مركب يتضمن سلوكا إجراميا وعدوانيا يف المدرسة‪،‬‬
‫موجه نحو الشخاص أو الممتلكات مما يعوق التنمية وعملية التعلم‪ ،‬ويشكل صررا على المناخ‬

‫المدر يس( البحيي‪.)0445 ،‬‬

‫وعليه ومما سبق ذكره فتعرف الباحثة العنف المدر يس بأنه مجموع السلوكيات العنيفة ال يت يقوم‬
‫بها التلاميذ اتجاه المدرسي‪ ،‬أو التلاميذ اتجاه بعضهم البعض‪ ،‬أو التلاميذ مع الإدارة المدرسية‪،‬‬
‫سواء كان هذا العنف لف يظ أو مادي‪ ،‬مبا رش أو غي مبا رش‪ .‬حيث يشي إل كل السلوكيات غي‬
‫المقبولة اجتماعيا وتربويا‪ .‬وتؤثر هذه الممارسات على سي العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وبالنظام‬

‫العام للمؤسسة اليبوية‪.‬‬
‫الخصائص العا ّمة ال يت ي ّتصف بها العنف‪:‬‬

‫من خلال النظر إل التعريفات السابقة يمكن استخلاص الخصائص الآتية‪:‬‬

‫‪ -‬العنف سلوك لا اجتما يع كثيا ما يتعارض مع قيم المجتمع والقواني الرسمية العامة فيه‪.‬‬

‫‪ -‬العنف قد يكون ماديا فييقيا وقد يكون معنويا مثل إلحاق الذى النف يس أو المعنوي بالآخرين‪.‬‬

‫‪ -‬العنف يتجه نحو موضوع خار يج قد يكون فردا أو جماعة أو نحو ممتلكات عامة أو خاصة‪.‬‬

‫‪13‬‬