Page 112 - Buku Guru PJOK KLS-V

untuk menyelesaikan tugas independen mereka.
Baru-baru ini saya masuk ke ruang serbaguna besar yang dipenuhi oleh siswa
kelas dua. Saat saya duduk untuk menonton, saya memerhatikan bahwa enam
aktivitas yang sangat beragam sedang berlangsung: memukul dengan tongkat
hoki dalam situasi permainan, melakukan pull-up, lompat tali, menembak ke arah
target, panjat dinding, lompat, dan mendarat dengan menggunakan kuda lompat.
Guru sedang berkeliling dari kelompok ke kelompok berbicara kepada peserta
didik, menawarkan umpan balik dan dorongan, tetapi tidak ada instruksi atau
arahan manajerial. Pada titik ini, saya mulai melihat lebih dekat. Semua siswa
aktif dan mengerjakan tugas. Tingkat kebisingan produktif, tidak ada teriakan.
Peserta didik berpindah dari satu kegiatan ke kegiatan lain sesuai keinginan
mereka. Beberapa merekam skor di bagan dinding. Guru tidak pernah diminta
untuk membuat keputusan seorang wasit dalam pertandingan tersebut. Peserta
didik dengan tenang mengambil peralatan yang tersesat tanpa mengganggu
aktivitas lain atau mengirim massa untuk mengejar bola liar. Ini adalah siswa
berusia tujuh tahun. Saya kemudian bertanya kepada guru bagaimana situasi ini
terjadi. Tanggapannya: “Saya mengajari mereka di awal tahun aturan untuk hari
Jumat (hari yang ditentukan untuk kegiatan pilihan), dan kami berlatih”.

2. Memilih pendekatan instruksional yang baik
Kami memulai unit ini dengan pertanyaan tentang mengetahui pendekatan
mana yang tepat. Jawabannya adalah “Semuanya tergantung”. Sasaran pelajaran,
keterampilan dan preferensi guru, karakteristik peserta didik, sifat konten, dan
konteks di mana pengajaran berlangsung (Tannehill, van der Mars, dan MacPhail,
2015) semuanya memengaruhi pemilihan pendekatan instruksional.

Tujuan pembelajaran. Setelah memilih tujuan pembelajaran untuk pelajaran,
guru perlu memikirkan tentang berbagai kegiatan instruksional yang akan
digunakan untuk mendukung peserta didik dalam mencapai tujuan. Misalnya, jika
tujuan guru adalah agar peserta didik bekerja sama untuk menyelesaikan tugas,
kemungkinan besar guru akan memilih pendekatan instruksional tidak langsung.
Sedangkan, jika guru bekerja dengan pemula yang mempelajari keterampilan
motorik dasar melempar, pendekatan yang lebih langsung mungkin lebih tepat.

Keterampilan dan preferensi guru. Keterampilan mengajar, sebagai preferensi
pribadi, harus menjadi faktor utama, meskipun bukan faktor pengendali, dalam
pendekatan instruksional yang guru pilih untuk digunakan. Zona nyaman guru
adalah bahan yang sah dalam cara guru memilih untuk menyampaikan konten
kepada peserta didik. Ini bukan untuk mengatakan bahwa guru seharusnya tidak
pernah meregangkan batasan, tetapi para guru umumnya lebih efektif ketika
mereka menggunakan strategi yang sesuai untuk mereka. Saat guru tumbuh dan
berkembang, mereka memperoleh ide-ide baru dan melihat kebutuhan akan
pendekatan baru untuk mencapai tujuan yang telah mereka tetapkan untuk kelas
mereka.

Buku Panduan Guru
106 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V