Page 113 - Buku Guru PJOK KLS-V

Karakteristik peserta didik. Karakteristik dari peserta didik di kelas memiliki
Seber

besar tanggung jawab kelas siap? Berapa banyak keputusan yang dapat dibagikan
oleh peserta didik? Apakah pembelajaran akan gagal jika peserta didik diperbolehkan
memilih di antara beberapa kegiatan? Ini adalah beberapa pertimbangan lain yang
harus dipertimbangkan oleh seorang guru. Misalnya, jika guru percaya bahwa peserta
didik harus bertanggung jawab atas keputusan mereka sendiri dan harus mengarahkan
pembelajaran mereka sendiri, maka instruksi langsung mungkin tampak bertentangan
dengan tujuan guru. Tetapi bagi peserta didik yang tidak pernah diberi tanggung
jawab untuk membuat keputusan tentang pembelajaran mereka sendiri atau tidak
pernah diajar tentang pengarahan diri sendiri, program yang dirancang oleh siswa
kemungkinan besar akan menyebabkan kekacauan sebagai gantinya, sifat konten.
Isi yang berbeda mungkin cocok untuk pendekatan instruksional yang berbeda. Saat
guru mengajarkan keterampilan dasar, strategi instruksional langsung mungkin yang
paling efektif. Ketika peserta didik diminta untuk merancang rutinitas dan urutan
yang kompleks, strategi penemuan yang dirancang atau dipandu oleh siswa mungkin
lebih efektif.
Konteks. Lingkungan atau konteks di mana pembelajaran terjadi merupakan
faktor tambahan yang mempengaruhi pendekatan instruksional yang digunakan.
Hal ini terutama berlaku untuk fasilitas dan perlengkapan. Jika tugas atau pelajaran
mengharuskan peserta didik untuk disebar di ruang yang luas (seperti lapangan),
sehingga sulit untuk memberikan umpan balik yang berkelanjutan dan memelihara
komunikasi verbal dengan peserta didik, strategi pengajaran tugas mungkin tepat.
Ketika keselamatan adalah masalah terpenting, seperti dalam pengalaman pertama
dengan peralatan besar dalam senam, instruksi langsung mungkin lebih tepat.

Untuk mengakomodasi tujuan pelajaran, keterampilan, dan preferensi guru,
karakteristik peserta didik, isi pelajaran, dan konteksnya, sering kali berguna untuk
menggunakan lebih dari satu pendekatan dalam pelajaran atau menggabungkan
pendekatan. Misalnya, tinjauan dari pelajaran sebelumnya dapat diselesaikan dengan
menggunakan stasiun dan kemudian konten baru dapat diajarkan menggunakan
pengajaran interaktif. Pada akhirnya pendekatan harus didasarkan pada apa yang KETERAMPILAN MENGAJAR AKTIF
terbaik untuk membina pembelajaran peserta didik. Satu pendekatan lebih baik
daripada yang lain hanya untuk situasi tertentu.

Terlepas dari pendekatan instruksional yang digunakan, penting untuk mengamati
dengan cermat tanggapan peserta didik terhadap tugas dan membuat keputusan
berikutnya sebagai guru berdasarkan apa yang diamati. Misalnya, anggaplah saat
menggunakan pendekatan langsung guru meminta peserta didik berfokus pada
menggiring bola menggunakan bantalan jari mereka, dan guru mengamati mereka
tidak melakukan itu. Langkah selanjutnya adalah menghentikan dan mengalihkan
tugas ke penggunaan bantalan jari. Namun, jika guru menggunakan pendekatan
pengajaran sebaya untuk mengajarkan keterampilan yang sama dan peserta didik

Keterampilan Mengajar Aktif 107