Page 111 - Buku Guru PJOK KLS-V

Untuk guru yang ingin mencoba memasukkan pendekatan yang dirancang
siswa dalam pengajaran mereka tetapi tidak yakin harus mulai dari mana, kami
telah menemukan saran berikut ini berguna.
• Gunakan moderasi dan struktur sebagai kunci sukses. Berikan arahan khusus.
Hasilnya bisa bencana jika guru hanya berkata, “Buatlah permainanmu sendiri,
itu harus mencakup melempar dan menangkap, “atau” Tulis kontrak tentang
fisik”
k
untuk merancang aktivitas yang mencakup fokus yang tepat dari aktivitas
tersebut dan seperti apa produk akhirnya, seperti:
“Rancang gerakan awal dan akhir untuk keseimbangan, gulungan, urutan\
keseimbangan yang telah guru latih.”

“Guru telah melatih lima gerakan: melompat, berputar, tenggelam, meledak, dan
membeku. Gunakan mereka dalam urutan yang mengalir bersama dengan mulus.
“Kami telah berlatih menggiring bola selama beberapa pelajaran terakhir dan akan
terus melakukannya selama seminggu lagi. Rancang kontrak yang menjelaskan apa
yang akan Guru lakukan setiap hari selama lima menit pertama kelas untuk melatih
keterampilan menggiring bola”.

• Berikan aspek manajerial dari tugas tersebut, seperti seberapa luas ruangan
dan di mana, Ketika tugas harus diselesaikan; berapa lama sebelum mereka
harus berlatih, jumlah maksimum dan minimum orang dalam grup, dan
peralatan yang tersedia.
• Sering-seringlah menanyakan kelompok untuk melihat bagaimana keadaan
mereka (terutama mereka yang tampaknya mengalami kesulitan waktu
memulai). Bergerak di sekitar area tersebut. Ajukan pertanyaan tentang
aktivitas mereka. Cepat.
• Berikan umpan balik sambil menolak memberi tahu siswa cara berlatih.
Tanggapan guru dirancang siswa. Kegiatan perlu mendorong siswa untuk tetap
pada tugas dan pada saat yang sama memberikan penguatan untuk keputusan
peserta didik.
• Berikan waktu yang cukup. Merancang instruksi membutuhkan waktu. Kami KETERAMPILAN MENGAJAR AKTIF
biasanya menemukan bahwa ini membutuhkan mayoritas pelajaran (terkadang
dua pelajaran) bagi peserta didik untuk merancang dan melakssiswaan kegiatan
yang dirancang sendiri.
• Temukan cara bagi peserta didik untuk bertanggung jawab atas apa yang
mereka lakukan. Beragam pilihan penilaian—seperti slip keluar yang meminta
peserta didik untuk menjelaskan kreasi mereka, refleksi tentang proses

perkembangan dalam jurnal, atau mengajarkan permainan atau rutinitas
mereka kepada kelompok lain — memungkinkan peserta didik untuk
bertanggung jawab atas pembelajaran proses. Pilihan ini juga membiarkan
peserta didik berpikir tentang seberapa besar upaya yang mereka lakukan

Keterampilan Mengajar Aktif 105