Page 141 - DIALOGOS ACOFAEN LIBRO 1

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERÍA

selección múltiple, porque son, de hecho, más difíciles, se prestan a equivocaciones y
en la prueba no se pretende que el estudiante se equivoque; pero si en un momento
determinado las utilizan, entonces debemos poner estas palabras en mayúscula
EXCEPTO - NUNCA - NO – MENOS; debemos ponerlas subrayadas, en mayúscula y
en negrilla, para que el estudiante, como ha venido leyendo esa serie de preguntas
que son de selección múltiple, va a encontrar otra donde hay una palabra que está
llamando la atención y le da, entonces, una lectura más especíca a esta pregunta.

De igual forma, utilizar afirmaciones en las alternativas como: todas son correctas o
ninguna es correcta, se dice que no son pistas recomendables, porque pueden
desechar alguna de las alternativas que es importante. Otras alternativas que no
deben ser empleadas son: solamente la a es verdadera, o la a y b son correctas,
porque son excluyentes, a veces, incluso, discriminantes, y el estudiante no hace el
análisis correspondiente.

Alguna vez se me preguntó cuántas respuestas debe tener una pregunta de selección
múltiple. Los autores que han opinado sobre esta temática y sobre este tipo de
pruebas, consideran que lo ideal es que tenga cuatro alternativas, donde va a haber
una alternativa correcta y tres falsas o que no son las correctas. Entonces ahí les dejo
esa inquietud. Otros proponen tres alternativas, pero con la condición que si se hacen
10 preguntas de selección múltiple, las 10 preguntas deben tener el mismo número de
alternativas; es decir, todas deben tener las mismas condiciones.

Las preguntas de falso y verdadero o de elección binaria son alternativas que me
pueden dar un 50% de respuesta correcta y un 50% de respuesta falsa; son preguntas
que casi uno no utiliza, o que no debiera de emplear, porque se prestan para adivinar,
para comprobar conocimiento de memoria por ser muy ambiguas. Pero en caso de que
las use, se debe solicitar al estudiante que argumente su respuesta, ya sea que ésta
sea falsa o sea verdadera, porque al argumentar nos está dando su sustentación y
análisis; lo importante es no dejar la pregunta a la ambigüedad, a que él tire el
“carisellazo” y que termine respondiendo simplemente por adivinanza.

Otro tipo de preguntas son las de emparejamiento o de relación, que se dan cuando
tenemos dos columnas, y en una columna escribimos premisas y en otra escribi
mos respuestas para que el estudiante, a través de una instrucción que se le da
claramente en relación al contenido del tema que se está evaluando, se le solicita que
a través de una echa una la premisa con la respuesta, o que en un espacio que se
le deja a la premisa, coloque la letra que corresponde a la respuesta.

Hay que tener presente, en el emparejamiento, que si yo tengo cinco premisas, debo
tener cinco respuestas, no en una columna cinco y en la otra tres. En este tipo de
preguntas se pueden hacer definiciones, conceptos, sucesos, fechas importantes que
yo considere, en un momento determinado, relevantes en relación con un
acontecimiento cronológico.

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