Page 142 - DIALOGOS ACOFAEN LIBRO 1

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERÍA

Tenemos también las preguntas de respuesta corta y de respuesta larga. Pregunta de
respuesta corta es la producción de una medida especíca en la que yo quiero que
el estudiante responda con un término o una palabra. Estas palabras para completar
son claves en un momento determinado, teniendo en cuenta que el espacio que yo
trace debe ser para que se complete solamente con la palabra, no le debo dar un
espacio para que complete con una frase porque la respuesta corta se refiere a un
concepto determinado.

La pregunta de respuesta extensa o de respuesta larga es aquella en la que podemos
medir procesos cognitivos complejos de orden superior. Tengamos en cuenta definir
claramente cuál es la meta que quiero con esa pregunta para evitar ambigüedades;
se la debo decir al estudiante con una instrucción por escrito o de forma oral; también
debo facilitar el tiempo al estudiante para que responda la pregunta de acuerdo con
la complejidad del contenido.

Aunque algunos consideran que estas preguntas son muy fáciles de calicar, a veces
el estudiante se puede extender dos o tres hojas respondiendo una pregunta, cuando
el profesor lo que quería era una respuesta de cuatro puntos; por lo tanto es de gran
importancia en la elaboración de esta pregunta lo conciso de ella y su respuesta.

Por último están las preguntas de ordenamiento, que es donde el aprendiz se enfrenta
a una serie de armaciones, para que él realice un orden espacial funcional, de
importancia o histórico; lo que se le pide al estudiante es un ordenamiento lógico, un
ordenamiento por fechas, o un ordenamiento histórico.

Se me olvidaba comentar que a veces en las pruebas incluimos los dibujos o diagramas
para que el estudiante especifique en ellos algunos datos o partes. Recuerde que
usted no califica el dibujo, sino lo que usted le dice que incorpone en datos o partes;
esto es de suma importancia, porque el estudiante no está aprendiendo dibujo.

Referencias:

• Sánchez Mendiola, Melchor. (2018). La evaluación del aprendizaje de los
estudiantes: ¿es realmente tan complicada? Revista Digital Universitaria. Vol.
19 No. 6. México: Universidad Nacional Autónoma de México.

• Magro, Carlos. (2016). Evaluar es aprender.co.labora.red Página:
https://carlosmagro.wordpress.com/2016/12/01/evaluar-es-aprender/

• Serrano de Moreno, Stella. (2002). La evaluación del aprendizaje:
dimensiones y prácticas innovadoras. Revista Educere. Vol. 6. No. 19, pp. 247-
257. Mérida (Venezuela): Universidad de Los Andes.

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