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ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERÍA

7. “EL APRENDiZAJE Y RUTiNAS DE PENSAMiENTO”

29 DE JULiO DE 2020
(Thinking Based Learning – TBL)

“El cerebro no es un vaso para llenar,
sino una lámpara para encender”.
(Plutarco)

Compartiremos con ustedes en el día de hoy uno de los temas que me apasiona y que
tiene mucha importancia en las mediaciones pedagógicas y en los actos educativos,
y es el aprendizaje y las rutinas de pensamiento.

Esta metodología contiene algunas de esas estrategias o rutinas que permiten el
desarrollo en el estudiante de habilidades como la comunicación, el pensamiento
crítico, la solución de problemas, el razonamiento, la toma de decisiones, la empatía y
la metacognición. Esta metacognición, como lo hemos señalado anteriormente, es la
que le permite al estudiante, o a nosotros mismos como docentes, auto diagnosticarnos,
auto reexionar y autodeterminar nuestras metas o soluciones más adecuadas. Las
rutinas de pensamiento se dieron e iniciaron en Harvard con el Proyecto Zero, cuyos
referentes fueron Robert Swartz y David Perkins. Pero realmente este proyecto nació con
Goodman en el año 1967, y ha tenido como codirectores a Perkins y Gardner. Voy a
iniciar con una frase muy alusiva y muy pertinente de Calvin Coolidge que dice:

“La educación consiste en enseñar a los hombres,
no lo que deben pensar, sino a pensar”.

Estas actividades que vamos a ver hoy se relacionan con ese pensamiento que lo
asumimos como una labor de auto dirigirme, auto disciplinar, auto regular y autocorregir
a esos otros y otras que interactúan con nosotros.

Las rutinas de pensamiento son ayudas o andamiajes que posibilitan que los
estudiantes busquen sus propios modos de analizar, de reexionar, de profundizar, de
conectar esas experiencias o vivencias que tienen y relacionarlos con los temas que
estamos, de pronto, desarrollando en ese momento, ya sea en el aula o por los medios
sincrónicos que empleamos para la conectividad.

Pero, ¿qué es lo que nosotros logramos con esas rutinas? Unos movimientos o
habilidades en el pensamiento; por ejemplo, observar y describir o construir
explicaciones o interpretaciones, razonar con evidencias y establecer conexiones,
tener en cuenta las ideas y perspectivas de otras personas o sujetos con los que
estamos interactuando, captar lo esencial y llegar a conclusiones, preguntarse y hacer
preguntas y descubrir la complejidad, ir más allá de lo simple o de lo concreto, además

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