Page 68 - اختبارات ومقاييس للفصول الأولي
P. 68
و يرى كل من ( Marzano(2002) ، Chan)2001أن التقويم البديل يسعى لقياس المجالات
الأساسية لعملية التقويم المتمثلة فى الجانب " المعرفي والمهارى والوجداني " بجانب قياس القد ارت العليا لدى
الطلاب ومدى قدرته على اتخاذ الق ار ارت وحل المشكلات بأساليب غير تقليدية تتناسب مع قد ارت الطلاب.
ويشير صلاح علام ( ) 34 ،2004إلى أن التقويم البديل أدى لتحولات مهمة في الميدان التربوي ،مما أسهم
في تغيير وجهات النظر حول المستويات التربوية ،المناهج الد ارسية ،البيئة الصفية ،وأساليب التدريس
ُيعد التقويم ركًنا " أساسياً " في أي نظام تعليمي ويعتبر من أهم م ارحل العملية التعليمية وأكثرها ارتباطاً
بالتطور التربوي الذي تهدف إليه الكثير من الأنظمة التربوية بفلسفتها المختلفة ،فهو الوسيلة التي تمكن القائمين
علي العملية التعليمية من الحكم علي مدي فعاليتها من حيث النتاجات المطلوبة ،ومدي ملائمتها لمستويات
المتعلمين وقد ارتهم ومها ارتهم.
وتحتاج عملية التدريس حتى تكون ناجحة إلى عملية تقويم ذات فعالية في الكشف عن حدوث أثر
التعلم ؛ لذلك لا بد من توافر نظام تقويمي يبين مدى تقدم المتعلمين ،وقادر على كشف نقاط القوة والضعف،
وهذا يتطلب أن يكون المعلم ملماً بأساليب التعليم والتعلم المتنوعة ،وبط ارئق التقويم ونماذجها المختلفة وأدواتها
المتنوعة .
وُيعد التقويم أهم مكونات المنظومة التعليمية التي تضم أي ًضا الأهداف التعليمية والمناهج وطرق
التدريس ،ومن المقرر أن أي تعديل أو تطوير لأحد مكونات المنظومة التعليمية لابد أن يؤثر ويتأثر بالمكونات
الأخرى ،فهذه المنظومة التعليمية تأخذ شكلاً حلزونًيا في تطويرها ونموها ،والتقويم بوصفه أحد المكونات
