Page 154 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫الفصل الثالث‪ - :‬بيئة التعليم في التربية الفنية‬

‫تمهيد‪- :‬‬

‫المتتبع التطور تاريخ حركة التربية الفنية كمادة د ارسية تم تحقيق وجودها في‬
‫العصر الحديث ضمن المقر ارت الد ارسية الأساسية التي يجب أن يحصل عليها‬
‫المتعلم في أي منهج من مناهج التعليم النظامي المستحدث‪ ،‬بيد أن هذه المادة‬
‫لكي تحقق أهدافها لابد من اتساق بنيتها التعليمية‪ ،‬حيث أن بنية التعليم تتطلب‬
‫التعامل مع مجموعة من العوامل‪ ،‬وهي التلميذ عصب عملية التعليم والتي من‬

‫أجله استحدث نظام التعليم كله في كل الم ارحل التعليمية‪.‬‬

‫أما ما تبقى من عوامل فكلها تمثل العوامل التي تحقق لهذا المتعلم الأداء التعليمي‬
‫الصحيح ‪ ،‬فهناك المعلم الذي يجب إعداده حسب المرحلة التعليمية وطبيعة‬

‫متطلبات الحصول على التربية الفنية وقد مرت عملية إعداد المتعلم بتغي ارت يجب‬
‫معرفتها كجزء من تاريخ التربية الفنية ‪ ،‬كذلك المادة التعليمية والتي استندت إلى‬

‫مجموعة من الاتجاهات التي جمعت بين مدارس الفن وما أنتجته من أفكار‬
‫ومقومات الفلسفات التربوية وما صاحبها من طرق تدريس تحقق العائدي التعليمي‬

‫المطلوب عن طريق استخدام العديد من وسائط التعليم التي تساعد على توضيح‬
‫الأفكار المطلوب تحقيقها في ممارسة العملية التعليمية ‪ ،‬ثم أخي اًر تقييم ناتج‬
‫التعلم ‪ ،‬وفيما يلي عرض لمكونات بنية التعليم في التربية الفنية ‪:‬‬

‫ا‪ -‬التلميذ‪:‬‬

‫أنشئ نظام التعليم من أجل التلميذ‪ ،‬فمن أجله أعدت المدرسة كمبنى يجمع فيه‬
‫تربية هذا المتعلم وتعليمه‪ ،‬فالمكان أعد ليستقبل هذا المتعلم ليمارس الأداء‬

‫الحياتي المطلوب سواء على مستوى الأداء الحركي البدني والمهاري من أجل‬

‫‪139‬‬