Page 156 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫الاهتمام كله منصب على العلوم النظرية التي كان منها الرسم وكانت قاعدة التعليم‬
‫المبنية على التدريب تعني بالاستنباط والاستنتاج أي التفكير المنطقي‪.‬‬

‫مع بداية القرن العشرين تطور مفهوم القوى العقلية وأصبح مفهوم الملكات التي‬
‫يضمها عامل عام يسمى الذكاء ‪ ،‬وظهرت مفاهيم الميول والرغبات والغ ارئز‬

‫والانفعالات ‪ ،‬والملكة فطرية يتوارثها الفرد أو يولد بها ‪ ،‬وليست كل الملكات على‬
‫درجة واحدة من القوة هي متفاوتة في الشخص وفي الأشخاص ‪ ،‬وعلى الرغم من‬

‫ظهور أفكار جديدة حول بنية الإنسان إلا از الاهتمام بالمادة التعليمية ما ازل‬
‫يحظى بالاهتمام الأول في العملية التعليمية‪.‬‬

‫لقد كانت مناهج تلك المرحلة تؤكد على تنمية الملكات فالغرض من الرسم هو‬
‫تنمية ملكة الملاحظة وملكة الخيال وملكة الابتكار ‪ ،‬ويضاف إليها في الأشغال‬
‫تقوية ملكة الإتقان والرغبة في الانص ارف إلى الأعمال دون الأقوال ‪ ،‬وعلى الرغم‬
‫من أن الملكات تتفق مع مفهوم القوى العقلية إلا أن الملكات تعتمد على الحواس‬
‫بينما تعتمد القوى على المعرفة المطلقة وهو الذي صنع التحول من نقل الأمشق‬

‫إلى نقل الطبيعة ‪ ،‬وقد ساعد ذلك على إضافة مفهوم جديد في التدريس وهو‬
‫تدريب العين واليد للعمل معاً باتصالهما ما تتصل م اركز الحس بم اركز الحركة‬

‫ويتأثر المخ‪.‬‬

‫مع النصف الثاني من القرن العشرين حدثت مجموعة من التطو ارت التي جعلت‬
‫التلميذ يدخل بؤرة الاهتمام بعد أن كانت المادة التعليمية والمعلم في الم ارحل‬

‫السابقة ‪ ،‬فد ارسة خصائص نمو التلميذ وسماته وقد ارته وميوله في كل مرحلة من‬
‫م ارحل العمر تساعد المخطط على بناء تعليم جيد‪.‬‬

‫وتشتمل خصائص النمو ثلاثة جوانب ‪ ،‬يتضمن الجانب الأول النمو العقلي ويبدأ‬
‫بنمو المدركات التي تستند على الإد ارك كعملية نفس عقلية معقدة تجعل للإحساس‬

‫معنى مفهوما ‪ ،‬وتوجد ثلاث مستويات للإد ارك العقر حددها " بياجية " في الإد ارك‬

‫‪141‬‬