Page 161 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫من أجل ذلك كان دور المعلم شديد الأهمية حيث لا يتم تعليم إلا بإرشادات‬
‫وتوجيها وتصويبات المعلم فقد كانت المادة الد ارسية تصل إلى ذهن التلميذ عن‬
‫طريق عدد من التدريبات سابقة التجهيز " الأمشق " أو سابقة عداد " الطبيعة " أو‬
‫" الأشكال المصنعة “‪ ،‬وكان التدريب يتم في ظل نظرية التدريب الشكلي‪ ،‬والمعلم‬
‫هو المحقق الوحيد وهو المرجع التعليم المطلوب‪ ،‬فتصحيح رسم التلميذ وتحفيظه‬

‫لطريقة الرسم عن طريق الأداء لمام التلاميذ هو الطريقة الوحيدة للتعليم‪.‬‬

‫وعلى الرغم من تبديل الأدوار وتحقيق نظرة جديدة للتعليم السلمي يبني على سلوك‬
‫المتعلم وليس على المادة التعليمية‪ ،‬تعدل دور المعلم فأصبح المعلم قائد وموجه‪،‬‬
‫ولذا تعدل إعداد المعلم لكي ي اركب الجيد في الأداء التعليمي‪ ،‬فالمعلم في أي نظام‬

‫تعليمي تقع عليه مسئوليات الإصلاح والتطوير ‪ ،‬والتحديث ‪ ،‬والأعداد الجيد‬
‫للمتعلم من أجل مواجهة المستقبل في ظل فلسفة التعليم‪.‬‬

‫وبما أن دور المعلم في التعليم يحمل أهمية خاصة لما يقدمه العملية التعليمية‬
‫والتربوية من مقومات نجاح أو فشل نظام التعليم‪ ،‬وحرصاً على دافعية الإنجاز‬
‫المطلوبة في التعليم النظامي ‪ ،‬فإن إعداد المعلم يصبح صلبة على قدر كبير من‬
‫الأهمية ‪ ،‬هذا الإعداد الذي يتطلب انتقاء عناصر البي القدرة على حمل رسالة‬
‫التعليم والذي يمكن الإحساس بأهميته من تلك الأمنية لوظيفة المعلم والتي تمناها‬
‫الخليفة العباسي المهيب " المأمون " ‪ ،‬والذي يتمن لو كان مدرساً يتحلق الناس‬
‫من حوله وهو يفتيهم في مسائل الحديث والعلم (‪۱۹۷۸:۱۸‬م) ‪ ،‬وما أجمل قول‬

‫الغ ازلي في المعلم " من أشتغل بالتعليم فقد تقلد أم اًر عظيماً وخط اًر جسيماً‪.‬‬

‫من هنا كان لإعداد المعلم لمهنة التعليم أهمية كبيرة لكي تحتفظ المهنة بمهابة‬
‫صاحبها وتحقق العملية التعليمية أهدافها ‪ ،‬وتنقسم نظم إعداد المعلم إلى النظام‬

‫التكاملي أو النظام التتابعي ‪ ،‬وكان النظام التتابعي هو النظام الأول في إعداد‬
‫المعلم حيث يحصل الدارس على درجة علمية عالية في مادة تخصصه ثم يعد‬

‫‪146‬‬