Page 166 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫لانكستر ‪ ،‬فر الكور ‪ ،‬وارشيز ‪ ،‬في ارفوستر "‪ ،‬ثم تعاقبت المناهج للصفوف‬
‫الد ارسية حسب التطو ارت المطلوبة ‪.‬‬

‫ومع النصف من القرن العشرين كان التحول الكبير في صباغة المادة التعليمية‬
‫للتربية الفنية الناتجة من حصيلة خب ارت العملية التربوية على مدى قرن من‬
‫الزمان تتحقق تطو ارت متلاحقة مرتبطة بتطور المجتمعات ‪.‬‬

‫مظهرت مناهج على أنساق مختلفة ‪ ،‬لعل من أشهرها المنهج الذي قدمه ‪ .‬برنت‬
‫ويلسون " الذي جاء من د ارسته لأهداف التربية الفنية والتي صنفها في أهداف‬
‫ترتبط بالعلاقات البصرية ‪ ،‬وأهداف ترتبط بالرسالة التي يحتويها العمل الفني ‪،‬‬

‫وأهداف ترتبط بالاكتشاف من العمل والملاحظة ‪ ،‬وأهدف البصرية ‪ ،‬وأهداف ترتبط‬
‫بمها ارت التشكيل‪ .‬مرتبطة بالقيم الجمالية للعمل الفني ‪ ،‬وأهداف ترتبط بالقيم‬
‫الجمالية للخبرة‬

‫من هذا المنطلق قدم " ويلسون " منهجه التعليمي في صورة مصفوفة ثنائية البعد‬
‫تضم محتوى المنهج وفيه أبعاد ‪ ،‬محتوى الفن ‪ ،‬البناء التشكيلي ‪ ،‬الموضوع ‪،‬‬
‫مجال الفن ‪ ،‬المضمون ‪ ،‬الثقافي ‪ ،‬التذوق الفني والتقييم ‪ ،‬ثم السلوكيات‬

‫المرتبطة بهذا المحتوى وهي الإد ارك الحسي ‪ ،‬المعرفة اللفظية " المعلومات ‪ ،‬الفهم‬
‫‪ ،‬التحليل ‪ ،‬التقييم ‪ ،‬التذوق ‪ ،‬الإنتاج نظر مصفوفة ويلسون)‪.‬‬

‫كذلك قدمت " تشابمان " منهجاً للتربية الفنية يهدف إلى تحقيق الإشباع أو‬
‫التكامل الذاتي من خلال ممارسة الفن‪ ،‬ويقدم المنهج في صورة مصفوفة ثنائية‬

‫البعد تضم محتوى الفن ويحتوي فئات تكوين الأفكار‪ ،‬تطويع الأفكار‪ ،‬التنفيذ‬

‫‪151‬‬