Page 167 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫والممارسة‪ ،‬النقد والتذوق الفني ‪ ،‬التقييم ‪ ،‬ثم الركائز وتضم المتعلم ‪ ،‬مدارس‬
‫الفن ‪ ،‬الفن والمجتمع ( انظر مصفوفة تشابمان )‪.‬‬

‫اما " أرنون " فقدم مصفوفة ثنائية البعد تصلح منهجاً لأي مادة د ارسية يتضمن‬
‫النمو كبعد أول اشتمل على الجانب الحسي‪ ،‬والجانب الوجداني‪ ،‬الجانب المعرفي‪،‬‬
‫أما البعد الثاني فهو أسلوب الأداء ويتضمن المفاهيم‪ ،‬القيمة ‪ ،‬الأج ارء ‪ ،‬الاقت ارض‬

‫‪ ،‬التقييم ‪ ،‬وفي تقاطع الأبعاد ينتج مستوى فرعي جديد‪.‬‬

‫وقدم برنامج " سيمريل " التعليمي للتربية الجمالية في الفنون التشكيلية منهجاً‬
‫يعمل على تنمية المعرفة والمها ارت الأساسية في الفن‪ ،‬إضافة إلى تنمية المشاعر‬

‫والأحاسيس والوجدان‪ ،‬وذلك من خلال اعتماده على النماذج السلوكية في بناء‬
‫وحداته‪ ،‬ويقوم منهج " سيمريل" على دعامات اربع هي الفنان وعمله ولغة الفن‪،‬‬

‫ودور الفن في المجتمع‪ .‬العمليات الفنية والإنتاج‪.‬‬

‫والتربية الفنية منذ أوائل الثمانينات تعمل على تطبيق منهج قدما مركز " جيتي "‬
‫بكاليفورنيا يعتمد على أربعة محاور هي ‪ ،‬إنتاج الفن‪ ،‬تاريخ الفن ‪ ،‬التقدير‬

‫الجمالي ‪ ،‬النقد الفني ‪ ،‬وقدر خرج هذا المنهج من اتجاه يسود أمريكا الآن في‬
‫التربية الفنية أسم التربية الفنية ذات قوام معرفي‪.‬‬

‫د‪ -‬طريقة التدريس‪:‬‬

‫ارتبط طريقة التدريس دائماً بالموقف التعليمي والهدف من عملية التدريس ‪،‬‬
‫والطريقة تعني الكيفية التي يتعامل بها المعلم مع المادة التعليمية لتوصيلها إلى‬

‫المتعلم ‪ ،‬فالطريقة هي الحلقة ال اربطة بين المعلم والمتعلم والمادة التعليمية‪.‬‬

‫لقد مرت طريقة التدريس في التربية بنفس الم ارحل التطورية التي مرت بها التربية‬
‫الفنية التي تتميز بأنها مادة بينية تجمع بين المادة والطريقة معاً ‪ ،‬لذا فقط‬

‫اعتمدت طريقة التدريس في مرحلة النقل عن الأمشق على تلك النماذج المعدة‬

‫‪152‬‬