Page 157 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫الحسي والإد ارك الحي أدرك العمليات الصورية ‪۱۹۷۷ :١٦( ،‬م) ولكل مستوى‬
‫من هذه المستويات الثلاثة خصائص هي‪:‬‬

‫من أهم خصائص مستوى الإد ارك الحسي‪ ،‬عدم قدرة الأطفال على الاحتفاظ بأكثر‬
‫من علاقة واحدة في وقت واحد‪ ،‬وأنهم لا يستطيعون تخيلاً متتابعاً منظماً‬

‫للأحداث‪ ،‬لكنهم يتبنون الأفكار بطريقة متتابعة على الرغم من تناقض تفسي ارتهم‬
‫لها‪ ،‬إلا أن تفكير الطفل يظل متمركز حول الذات‪ .‬كذلك يخفقون في فهم العلاقة‬
‫بين الكل والجزء‪ ،‬بينما يستطيعون تمييز الأشكال المختلفة مع إيجاد صعوبة في‬

‫تمييز الأشكال المتشابهة ‪ ،‬مع الفهم لفكرة المنظور قبل من التاسعة‪.‬‬
‫كذلك فإن المحاولة والخطأ هي أساس التجريب للوصول إلى النتيجة الصحيحة ‪،‬‬
‫مع التأكيد على أن الطفل يرسم ما يعرفه أكثر مما ي اره ويطلق بياجية على هذه‬

‫الخاصية الواقعية العقلية‪.‬‬

‫اما خصائص مستوى العمليات الحسية ‪ :‬والتي فيها يكون الأطفال عمليين أكثر ‪،‬‬
‫فالمنفعة أساس التفسير للأشياء ‪ ،‬مع صعوبة في فهم العلاقات بين الفئات على‬
‫الرغم من رؤية الكل مع الأج ازء المكونة له ‪ ،‬والفئة مع فئاتها الفرعية ‪ ،‬ويعرف‬
‫الأطفال التناسب بين الأشكال ‪ ،‬ويستطيعون حساب النسب بين الأشكال المتماثلة‬

‫‪ ،‬ويستطيعون القيام بعمليات التصنيف وفق اللون والشكل في آن واحد‪.‬‬

‫‪142‬‬