Page 158 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫اما خصائص مستوى العمليات الصورية ‪ :‬يتميز هذا المستوى بالقبول الحياتي‬
‫الاجتماعي بعد أن كان في المستوى الأول ذاتي التعامل ‪ ،‬وفي المستوى الثاني‬

‫جماعي التعامل ‪ ،‬لذلك فالأطفال يستجيبون لإمكانيــة المناقشة من أجل حل‬
‫المشكلة ‪ ،‬ويسعون للتحقق من الفروض ‪ ،‬ويبحثون من الخصائص العامة‬
‫وقوانين التعميم التي تبصرهم بالحلول ‪ ،‬ومن هنــا ينتقلون من المحسوس إلى‬
‫المجرد ويسعون لإنتاج نظماً خيالية ‪ ،‬ولديهم القدرة على تناول العلاقات المركبة‪.‬‬

‫في الجانب الثاني من النمو والذي يطلق عليه النمو الحركي العضلي فيعد‬
‫المسئول عن مها ارت الأطفال حيث مو العضلات يساعد على تحقيق نمو في أداء‬

‫المها ارت المطلوبة ‪ ،‬ويتحقق ذلك من خلال الاقتصاد في الزمن الذي تؤدي فيه‬
‫مهارة ما ‪ ،‬فالزمن يزداد مع قلة الخبرة في الأداء ‪ ،‬التدرج في التحسن الأدائي ‪،‬‬
‫وسلامة الأداء الناتج من ابتعاد السالب وتأكيد الموجب المهاري ‪ ،‬وتحقيق القصد‬

‫مباشرة بدلا من التخبط العشوائي ‪ ،‬ويتميز الأطفال فيما بين التاسعة والعاشرة‬
‫بقدرتهم على تحليل الحركة وإيجاد العلاقة بين الحركات ومن هنا يحدث التعلم‬

‫المهاري المبني على تسلسل الخطوات‪.‬‬
‫اما في من الحادية عشرة ومع ت ازيد النمو العضلي وتنوع التدريب الحركي والمهاري‬

‫فيستطيع الأطفال اتفاق العمل ‪ ،‬وتظهر بجلاء الفروق الفردية في الأداء المهاري‬
‫‪ ،‬مع تحقيق قدر من التقليد الصحيح للأداء‪.‬‬

‫‪143‬‬