Page 24 - ملف الإنجاز مقرر قراءات في التخصص_Neat.

‫أثناء عمليات التعلم الخاصة بهم‪ ،‬فيكونون أكثر وعيا للعلاقات الوظيفية بي أنماط أفكارهم وأفعالهم‬
‫والمخرجات البيئية الاجتماعية‪ ،‬وهذه المكونات هي‪:‬‬

‫‪ -1‬المعرفة‪ :‬للمعرفة دوركبير في عملية التعلم المنظم ذاتيا‪ ،‬حيث أ َن الاستجابات التي تصدر من الفرد‬
‫يكون ناتج بدرجة كبيرة على ما لديه من معرفة داخلية سابقة فيما يتعلمه الفرد‪ ،‬وبهذا يؤثر‬

‫على مدى مقدرته على التعلم‪ ،‬حيث يشير الحسينان (‪2010‬م‪ ،‬ص‪ )47‬إلى أن معرفة المتعلم‬
‫السابقة تسيطر على ضبط إمكانات التعلم الجديدة‪ ،‬بمعنى‪ :‬أن أي معرفة جديدة محددة ‪-‬‬

‫حقائق‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬مهارات ‪ -‬لا يمكن تعلمها حت يترسخ ويتكون أساس من المعرفة التي تتصل‬
‫بها عند المتعلم‪.‬‬

‫‪ -2‬ما وراء المعرفة‪ :‬ظهرت على يد فلافل (‪ ،)Flavel,1976‬ويعرفها بأنها‪ :‬معرفة الفرد المتعلقة‬
‫بعملياته المعرفية ونواتجها‪ ،‬ومواضع قوته وضعفه المعرفي ووعيه بجميع العوامل المتعلقة بهذه‬
‫العمليات‪ ،‬فهي تشير إلى الاهتمام الشخصي للفرد‪ ،‬وتبنيه لعملياته واستراتيجياته المعرفية‪.‬‬

‫(الحسينان‪2010،‬م‪ ،‬ص‪.)47‬‬
‫لذا فأن مهارات ما وراء المعرفة تعتبر مهمة لأنها تزود المتعلم بأسباب إخفاقه في فهم بعض الموضوعات‪،‬‬
‫كما تساهم في الاستذكار الفعال وزيادة القدرة على التحصيل‪ ،‬إضافة لكونها تساعده في القدرة على‬
‫الاحتفاظ والاستدعاء‪ ،‬وتفيد أيضا في اختيار الخطط والاستراتيجيات المناسبة للوصول إلى الهدف وتحديد‬

‫وتخطي الصعوبات التي تعوق التقدم‪.‬‬
‫‪ -3‬الدافعية‪ :‬تبرز أهميتها الكبيرة كونها أحد مكونات التعلم المنظم ذاتيا‪ ،‬فالتعلم هنا يوجه بهدف‬
‫ودافعية الفرد لتحقيق هذا الهدف فهي التي تحدد سلوكه‪ ،‬حيث تسهم في تركيز الانتباه واختيار المهام‬
‫والأنشطة والإستراتيجيات‪ ،‬وتعتبر درجة أهمية الهدف ودرجة توقع الفرد لمدى قدرته على تحقيق هذا‬
‫الهدف البعدين الأساسيي للدافعية‪ ،‬حيث تعتبر قيمة المهمة محدد جوهري في اختيارات المتعلم المقبلة‬
‫للمهام‪ ،‬وتحدد كذلك مستوى الاندماج في هذه المهام‪ ،‬وتتضمن درجة توقع الفرد لمدى قدرته على‬
‫تحقيق الهدف ومعتقدات الطلاب عن الكفاءة في تحقيق الأهداف‪( .‬رشوان‪2006 ،‬م‪ ،‬ص‪.)38‬‬

‫‪27‬‬