Page 59 - ملف الإنجاز مقرر قراءات في التخصص_Neat.

‫وتعرفه الباحثات بأنه المهارات العقلية المتمايزة والقابلة للنمو التي تمكن الفرد من التعلم وحل المشكلات‬
‫وترتبط بالجوانب المختلفةكاللغة والمنطق والمكان والحركة والموسيقى والطبيعة ‪.‬‬

‫الفرق بين النظرة التقليدية للذكاء ونظرية الذكاءات المتعددة ‪:‬‬

‫يوضح الجدول التالي أوجه المقارنة بي وجهة النظر التقليدية للذكاء ونظرية الذكاءات المتعددةكما‬
‫أوردها ( حسي ‪: ) ۲۰۰۳ ،‬‬

‫نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫وجهة النظر التقليدية للذكاء‬ ‫م‬

‫تقويم الذكاءات المتعددة للأفراد من خلال أنماط ونماذج‬ ‫‪ 1‬يمكن قياس الذكاء من خلال اختبارات‬

‫التعلم وأنماط ونماذج حل المشكلات ‪.‬‬ ‫الأسئلة والاجابات القصيرة مثل ‪ - :‬مقياس‬

‫ستانفورد ‪ -‬بينية للذكاء‪ -‬مقياس وودكوك لا يتم استخدام اختبارات الأسئلة والإجابات القصيرة ‪.‬‬

‫جونسون للقدرات المعرفية‬

‫الإنسان لديه كل أنواع الذكاءات ‪ ،‬ولكن كل إنسان‬ ‫‪ 2‬يولد الإنسان ولديهكمية ذكاء ثابتة ‪.‬‬

‫لديه بروفيل أو مجموعة فريدة خاصة به ‪.‬‬

‫يمكن تحسي وتنميةكل أنواع الذكاءات‬ ‫‪ 3‬مستوى الذكاء لا يتغير مهما تقدم العمر ‪.‬‬

‫‪ 4‬يتكون الذكاء من قدرات لغوية ومنطقية فقط هناك أنماط عديدة للذكاء ‪ ،‬والتي تعكس طرق مختلفة‬

‫للتفاعل مع العالم ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪ 5‬في الممارسات التقليدية ‪ ،‬يقوم المعلمون بشرح يهتم المعلمون بفردية المتعلم ‪ ،‬وجوانب القوة والضعف‬

‫لديه بفرده ‪ ،‬والتركيز على تنميتها ويقوم المعلمون‬ ‫وتدريس وتعليم المادة الدراسية نفسها‬

‫لجميع التلاميذ ولكل واحد منهمكما يقوم بتصميم أنشطة أو بناءات للتعلم تدور حول قضية ما‬

‫أو سؤال ما وربط الموضوعات بعضها ببعض ‪.‬‬ ‫المعلمون بتدريس موضوع أو مادة دراسية ‪.‬‬

‫يتم الربط بي مجالات المعرفة‪.‬‬ ‫‪ 6‬تقدم فروع المعرفة منفصلة عن بعضهاكل‬

‫مجال على حدة ‪.‬‬

‫‪62‬‬