Page 11 - الشريحة 1

‫مبررات عملية تطويرنوحدة " المجهريات"‬

‫إيمانا بأهمية التطوير وانعكاسه على العملية التعليمية‪،‬كان لابد من إعادة النظر في الأهداف والطرق‬
‫والأساليب والأنشطة والكم والنوع بالمعرفة المقدمة للطالب في وحدة المجهريات؛ وذلك للمبررات التالية‪:‬‬

‫‪-1‬نتائج عملية التحليل التي تم التوصل إليها من خلال إجراء تحليل محتوى لمدى تضمين وحدة‬
‫المجهريات (الفصل الثالث والفصل الخامس من كتاب احياء ‪ )1‬لمهارات التفكير الناقد والعلمي لحل‬
‫المشكلات والإبداعي والبنائي‪ ،‬والتي أشارت إلى ارتفاع نسبة تضمين مهارات التفكير الناقد ومهارات‬
‫التفكير العلمي و وانخفاض نسبة تضمين الإبداعي والبنائي‪ ،‬إلا انه ورد انخفاض شديد لمهارات التفكير‬
‫الإبداعي أكثر من مهارات التفكير الناقد والعلمي لحل المشكلات والبنائي مما يجعل الباحثتان تركزان‬
‫أكثر في عملية تطوير الوحدة في ضوء مهارات التفكير المنتج حيث انه الأداة المنهجية العملية التي‬
‫تجمع بين التفكير الإبداعي‪ ،‬والتفكير الناقد وحل المشكلات بأقصى درجات الإتقان والجودة‪ ،‬والجمع‬
‫بين هذين النوعين من التفكير هو مصدر قوة التفكير المنتج ((‪ ،Tishman, 2000,43‬ويعرف‬

‫(العنزي‪2016 ،‬م‪ ،‬ص ‪ )771‬التفكير المنتج بأنه مجموعة من الإجراءات التدريسية‪ ،‬والأنشطة‬
‫المقصودة التي يتدرب الطالب من خلالها على ممارسة عادات عقلية‪ ،‬وأنماط تعلم مختلفة بهدف تنمية‬

‫مهارات التفكير المنتج ( الطلاقة‪ ،‬المرونة‪ ،‬الأصالة‪ ،‬التحليل‪ ،‬التفسير‪ ،‬التقويم)‪.‬‬
‫‪-2‬زيادةكم المعرفة العلمية؛ فالمعرفة البيولوجية ذات طبيعة تراكمية‪ ،‬والاكتشافات العلمية في مجال‬
‫الأحياء متلاحقة وسريعة‪ ،‬مما يتطلب تطوير مستمر له بما يتلاءم مع هذه الاكتشافات وتضمين‬
‫الإبداع فيها‪ ،‬وهذا ما تم العمل عليه في تطوير الوحدة من إدراج جزئيات في المحتوى تفسيرية لبعض‬

‫العناوين الفرعية الغامضة‪.‬‬

‫‪11‬‬