Page 124 - Münip Dergisi 2.Sayı
P. 124
• Şen şatır ve öğrencilerin keyif alarak uyguladıkları
bir metot olarak ilm-i terbiye dediğimiz pedagojik
değeri oldukça yüksektir.
• Çocukların ve öğretmenlerin iletişimini olabildiğin-
ce geliştirmektedir.
• Takım çalışması ve ekip ruhu kazandırmaktadır.
• Öğrenci ve öğretmenler araştırmayı ve araştırma
yöntemlerini sistematik biçimde öğrenmekteler.
• Karar verme becerilerini geliştirmekte.
• Problemlere karşısında duyarlılıkları gelişmekte.
• Türkçe’yi konuşma ve kullanma becerileri artmakta.
• Disiplinlerarası koordinasyonu geliştirdiği için, öğ-
rencilerin hadise ve meseleleri kavrayış ve anlayışla-
rını güçlendirmekte.
rek öğrencilere nitelikli bir bakış kazandırmasıdır. Bu
çalışmanın proje müellifi İstanbul Milli Eğitim Müdür- Bu model beş ana başlıktan hareket etmektedir.
lüğüdür. Sonuçları itibari ile eğitimin diğer bütün süreç-
lerine doğrudan ve dolaylı tesiri olduğu için, bu model Kendi tanımlamaları ile: “Farklı disiplinlerin aynı sınıf-
genel bir eğitim modeli niteliği taşımaktadır. ta yer aldığı, bilgi işlem gerektiren düşünme becerilerinin
problem çözme sürecinde kullanıldığı, Robotik ve oyun ta-
Bu projenin genel bir çerçevesi ve hedefini kısaca şöyle sarımın öğrenme ortamlarında etkin yer aldığı, Programla-
açıklayabiliriz. Öğrencilere günlük hayatta karşılaştık- ma becerilerinin kazandırıldığı, Problem çözme sürecinde
ları ve onların zorluk/engel/mesele/problem olarak yaşam becerilerinin desteklendiği eğlenerek üreten, kendini
tanımladıkları basamakları tanıma ve tanımlamayı içine sürekli güncelleyen bir disiplinler arası eğitim modelidir.”
alan bir boyut var. Aynı zamanda da öğrencilerin üret-
ken, yapıcı ve inşa edici fikirler ortaya koyabilmeleri- Bir tasavvur aşamasından geçen Harezmî eğitim modeli
ne imkân sağlayan bir metodolojik ufuk kazanımları bu ilk önce ‘zihinden makinaya bilgisayar bilimleri ve disip-
projenin bir başka önemli boyutunu teşkil etmektedir. linlerarası eğitim’ adıyla projeye dönüşmüş. İstanbul
Milli Eğitim Müdürlüğü, bilim adamlarının da dâhil
Bu sürecin haftalık çalışma süresi öğrenciler için iki saat- edildiği bir çalıştay düzenleyerek, projeyi şekillendir-
tir. Öğretmenler için bir saat evvelinde hazırlık, bir saat- miş. Akabinde model içinde geliştirilen algoritma ve bu
te sonrasında değerlendirme olmak üzere, toplam dört buluşun sahibi Harezmî’den ilhamla projeye Harezmî
saatlik bir ders işleme süresini kapsamaktadır. Daha çok Eğitim Modeli adı verilmiştir.
zihni aktiviteyi harekete geçiren, öğrencide düşünme ve
akıl yürütme gücünü zorlayan bir faaliyet. Bir model olarak bu proje, öğrenci temelli olarak başla-
tılma kararı alınmış. İl MEM tarafından olgunlaştırılan
İşleyişte ise sözgelimi ‘ağız bakımı’ konu başlığı olarak model, İstanbul’da pilot seçilen beş okulda uygulanma-
tespit edilmekte. Bu konu/mesele/problem tespit sü- ya başlanmıştır.
reci öğretmenlerin rehberliğinde öğrenciler tarafından
gündeme alınmakta. Süreç boyunca bilimsel çalışma Modelin 1. Pilot Uygulama süresi, 13 Mart – 20 Mayıs
basamakları takip edilmekte. Müfredatı olmayan, öğ- 2017 tarihleri arasında İstanbul’da seçilen her biri farklı
rencileri strese sokan bir sınav sürecini barındırmayan, kademe ve türlerdeki 5 pilot okulda haftada 2 saat, 5 ve 6
tamamıyla hayatın içinden bir metotla işlem basamak- öğretmenin aynı derse birlikte girmesi ile uygulanmaya
ları yürütülmekte. Proje uygulamaları eğitim süreçleri- başlanmış. Her öğretmenin kendi inisiyatifi ile öğren-
nin hemen tümüne tesir etmekte. En başta gelen bazı cilerle de görüşerek hazırladığı ve seçtiği “Bilgi Temelli
temel davranış değişiklikleri ise: Hayat Problemi” doğrultusunda farklı disiplinlerin har-
122 2022/2
