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GUIA INTRODUCTORIA

Comprender y mostrar que la comunicación con los alumnos/as supone tanto escuchar
como hablar.
Hacer del aula un espacio donde los niños y niñas puedan experimentar sin temor
conductas que suponen elegir y asumir riesgos y una responsabilidad personal.
Definir límites y pautas de conducta de los niños y niñas en la sala de clases, fijadas
por el docente y la escuela.

Tener altas expectativas y dar retroalimentación positiva (promover la auto-
estima y el desarrollo emocional de los alumnos/as)

Existe suficiente evidencia acerca de la gran influencia de la autoestima en el rendimiento
académico, en el equilibrio emocional, desarrollo personal y en el éxito en la vida en
general. Como señala Milicic (2001) la autoestima es importante porque si las personas
no se quieren a sí mismas, difícilmente podrán ser felices y hacer felices a los demás.
Cuando las críticas excesivas disminuyen la autoestima, no se confía en sí mismo ni
en la capacidad para proponerse metas y lograrlas.

Fomentar la cooperación y relaciones positivas entre los alumnos/as

Es fundamental potenciar el respeto y valoración mutua entre los alumnos/as y promover
estrategias que fomenten la cooperación y solidaridad en lugar de la competencia. Los
estudiantes han de reconocer las fortalezas de sus compañeros y valorarlos como
personas únicas. Para lograr interacciones positivas es preciso establecer canales de
comunicación en los que puedan expresarse y conocerse como por ejemplo asambleas
de clase, debates o discusión en pequeños grupos.

Las educadoras son un modelo fundamental, para sus alumnos/as, por lo que ha de
prestar especial atención a los mensajes que emite sobre ellos y ellas, cuidando que
no sean descalificadores o impliquen situaciones comparativas. Si el docente destaca
las fortalezas de todos los alumnos/as estos aprenderán también a valorarlas.

Organizar el espacio del aula de forma que facilite la accesibilidad a la
información y la autonomía

Favorecer la autonomía y movilidad de los niños y niñas requiere adaptar el espacio a
los distintos tipos de actividades y agrupamientos. Los niños/as con mayores dificultades
habrán de ubicarse en aquellos lugares en los que tenga un mayor acceso a la información
y puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus compañeros y el docente. Si en
el aula hay niños o niñas con problemas sensoriales o motores es necesario crear condi-
ciones adecuadas de luminosidad, accesibilidad y sonorización.

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