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GUIA INTRODUCTORIA
Planificar bien las situaciones de aprendizaje, en particular las estrategias a implementar,
son una de las acciones fundamentales para una enseñanza exitosa. Según Ainscow (2001)
la planificación es más eficaz y operativa cuando:
Los planes de clase son variados.
La organización del aula se adapta en respuesta a la información que proporcionan
los estudiantes durante las clases.
Las estrategias se planean para permitir a los alumnos/as que encuentren el sentido
de las actividades de aula.
Las tareas para la casa se planean con el fin de reforzar y ampliar el aprendizaje.
La programación del aula es el instrumento en el que se refleja por escrito la planificación
que orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en ella. Esta
planificación ha de conseguir el difícil equilibrio entre dar respuesta al grupo como tal y a
cada alumno/a dentro del mismo, por lo que tiene que ser un diseño abierto y flexible.
Para lograr este propósito, los docentes tienen que tomarse tiempo para conocer bien a
sus alumnos y alumnas; sus niveles de aprendizaje y de competencia curricular; sus inte-
reses y motivaciones; cómo aprenden mejor; sus NEE entre otros aspectos. Este conocimiento
permitirá establecer diferentes niveles en la programación y actividades de aprendizaje y
ajustar la ayuda pedagógica al proceso educativo de cada estudiante.
En las aulas inclusivas, se proporciona apoyo a todos los niños y niñas para que participen
y aprendan. Sin embargo, esto no será posible con un currículo de aula predefinido y
estandarizado que no tenga en cuenta la diversidad de las características y necesidades
de todos los alumnos/as, sino que por el contrario.
La interdisciplinariedad es otra característica que ha de tener una propuesta curricular para
atender la diversidad. Es decir más que una propuesta fragmentada hay que hacer una
propuesta curricular holística que permita relacionar los diferentes contenidos y ponga
énfasis tanto en la construcción de conceptos como de contenidos procedimentales y
actitudinales. Esta posibilidad de enseñar desde la globalidad y no desde las partes beneficia
a todos los alumnos/as, especialmente a aquellos que presentan dificultades, ya que el
alumno/a tiene una gama más amplia de posibilidades de vincularse con los contenidos a
partir de un espectro mayor y no restringido como ha ocurrido en la enseñanza tradicional.
El punto de partida es tratar de responder a las necesidades individuales desde una
metodología común y no tanto buscar métodos y técnicas de trabajo diferentes para los
niños y niñas con mayores dificultades, sólo cuándo esto no sea posible habrá de elaborarse
una propuesta individual.
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