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GUIA INTRODUCTORIA
relaciones que establecen es fundamental para adecuar las estrategias y actividades
de enseñanza a las necesidades y estilos de aprendizaje de los niños y niñas y así
alcanzar los resultados deseados.
Organizar el horario del aula teniendo en cuenta las necesidades de apoyo
que puedan precisar determinados alumnos/as.
Es importante organizar la rutina diaria en función de la naturaleza de los contenidos
a desarrollar considerando la capacidad de atención y concentración de los alumnos/as
así como, establecer ciertos momentos en los que se realicen actividades individuales
que puedan servir de refuerzo o profundización.
Clima del aula
El clima emocional del aula tiene una gran influencia no sólo en el bienestar de los
niños/as, sino también en los logros de aprendizaje. En un estudio realizado por la
UNESCO sobre los factores asociados a los aprendizajes, se mostró que la percepción
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que tiene los alumnos/as en cuanto al tipo de clima emocional existente en el aula es
la variable que, por sí sola, tiene una mayor incidencia en los resultados de aprendizaje
que el conjunto de otras variables del aula.
En este mismo estudio también se evidenció que en aquellas escuelas en las que el
agrupamiento de los alumnos era heterogéneo y no había discriminación en cuánto a
género, raza y capacidad era mayor el nivel de logros.
Lo anteriormente señalado justifica la necesidad de prestar especial atención a la
creación de un clima emocional favorable para el aprendizaje y la participación en las
aulas. Algunos aspectos a considerar pueden ser los siguientes:
Reconocer a cada niño como una persona única y darles un afecto incondicional
Las relaciones entre maestros y alumnos son determinantes para el proceso de enseñanza
y aprendizaje, por este motivo es esencial establecer relaciones auténticas y tener una
actitud de apertura, para ello es necesario:
Demostrar una consideración positiva hacia todos los alumnos/as.
Darse tiempo para escuchar a los niños/as tanto en grupo como individualmente.
Procurar que ningún niño/a sea invisible, dirigirse a cada uno/a en particular en las
diferentes actividades.
Desarrollar relaciones en la clase de manera que demuestren coherencia y creen
confianza.
3 UNESCO (1998) Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados en
tercero y cuarto grado. Oficina regional de Educación de la UNESCO, Santiago de Chile.
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