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NACHHALTIG LERNEN

Zwingend ist zudem, die aufzunehmenden Informa- tet und adäquat mit dem eigenen Vorwissen ver-
tionen oder zu lernenden bzw. einzuübenden Ver- knüpft werden. Neues weckt gegebenfalls auf-
haltensformen in klarer, anschaulicher, stufenge- blitzende Assoziationen oder aktiviert ähnliche
rechter und multiplen Art zu vermitteln. Methodisch Erinnerungen.
abwechslungsreich – wenn auch nicht überladen
– soll der Lernprozess angefeuert werden, um alle Neues sollte stets ohne Lernängste an Bestehendes
Sinne der Lernenden anzusprechen, bzw. zu aktivie- andocken. Als Hilfen dienen, dass die Zielsetzungen
ren und «arbeiten» zu lassen. – Langatmige Vorträ- des jeweiligen Lernprozesses an vergangene an-
ge der Lehrperson, Wissen quasi «ex cathedra» zu knüpfen, dass die Lernenden sogar selbst Ziele set-
verkünden wie auch der höchst autoritäre Frontalun- zen dürfen, in dem sie eigene Stärken und Schwä-
terricht sind out! chen erkennen und die darauf folgenden, konkreten
Lerninhalte und zu lernenden Handlungsweisen mit-
Sitzen erst einmal die Grundlagen, gewissermassen bestimmen.
die «Basisinstrumente» zum Nutzen und Brauchen
des Wissens, sollen durch angemessene Aufgaben So lässt man sie die ihrerseits gesetzten Ziele selbst
und zu analysierende und zu lösende Problemstel- anzustreben und zu erreichen. Da braucht es ei-
lungen das Abrufen und richtige Anwenden des Wis- gentlich nur noch regelmässige Rückmeldungen zu
sens und Könnens eingeschliffen und gleichzeitig den Fortschritten, um die Motivation hochzuhalten.
verfeinert werden. Aber nicht durch weltfremde und Wenn es möglich ist, sollte also neu zu Lernendes
nichtrelevante Aufgaben, sondern durch lebensna- immer auf bereits vorhandenem Wissen und Können
he, bei denen das Gelernte in realen Lebenssitua- aufbauen und explizit vorhandenes Wissen in An-
tionen widerspiegelt wird. spruch nehmen (Faustregel: ¼ bestehend, ¾ neu).
Das macht das Herangehen an Neues viel leichter.

Begleitend soll aber auch immer wieder auf umfas-
2. Jedes neuerworbene Wissen wie auch frisch sendere Prozesse zurückgegriffen werden, bevor
erlernte Handlungsabläufe müssen nach der man in eine Unterrichts- oder Lernroutine verfällt.
sensorischen Wahrnehmung geordnet, verarbei- Zum Beispiel durch gemeinsames, kurzes Nach-

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