Page 18 - 4 : El gran desafío
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televisivos. Con esto se refiere a que, perciben como "educativos" programas que
presentan situaciones, conductas o información, que ellos sienten necesarias para
conducirse en la vida diaria, colectiva y personal. Basa su postura en que el televidente
se relaciona más afectivamente que analíticamente con los programas de televisión.
Fuenzalida está convencido de que la apropiación educativa es un proceso, y para que
éste suceda, se deben atravesar cuatro etapas que mencionó de forma sintética: atención
(ganar la atención del receptor mediante una propuesta atractiva), motivación (mantener
una atención sostenida en el tiempo; fidelización de la audiencia), identificación (exige,
por parte del receptor, un reconocimiento de algo suyo) y por último, proyección
(incorporación de la conducta a su vida cotidiana).
En cambio, Mario Kaplun salió al cruce de Fuenzalida en el hecho de que haya una
‘apropiación educativa’, ya que para él los televidentes son mediocres y ambiguos. En
la mayoría de los casos, consumen los contenidos televisivos como entretenimiento,
acompañamiento o distracción, motivos que están lejos de ser educativos. Además,
volvió a hacer hincapié en su critica de que la gran mayoría de los productos son de baja
calidad y se sumergen en una misma cuota de chatura, ausencia de creatividad, falta de
imaginación y de talento. Incluso, considera necesario mejorar la calidad del
entrenamiento, ya que es allí donde reside el interés del público; apartado del contenido
educativo.
Como no podía ser diferente, González Requena rápidamente coincidió con Kaplun
en que hay falta de imaginación y creatividad en la televisión. Añadió que el discurso
informativo de los medios carece de una dimensión narrativa, y así, la realidad se
presenta fragmentada, y lo siniestro invade la imagen. De esta manera, la televisión
posmoderna no tiene el fin de transmitir información o comunicar, sino que, de seducir,
atrapar al espectador, y de capturar su deseo para convertirlo en beneficio. Además,
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