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Más allá del aula III: Experiencias y reflexiones docentes

escuela y la comunidad, resaltando como insumo pedagógico la
interacción directa con la realidad de los entornos.
En esa dirección, pensar nuestra historia en clave decolonial,
significa reescribir nuestro pasado y nuestro presente, para superar
el pensamiento abismal que nos ha interpretado erróneamente al
ubicarnos en unas dimensiones históricas y culturales que no se
ajustan a nuestro devenir, y que, por tanto niegan nuestra condición
de sociedad y de cultura distinta. Pero también significa reescribir
nuestro devenir como nación, sin perder de vista el sentido trágico
y doloroso que ha acompañado los años de la violencia y la guerra.
De otra parte, la enseñanza de la geografía no debe solamente
orientarse al entendimiento físico del espacio geográfico, sino que
debe extender sus estudios a otras dimensiones para comprender
fenómenos como el contexto espacial, las relaciones de los seres
humanos con el espacio natural y las relaciones de los seres
humanos entre sí en todos los entornos posibles. Desde la
decolonialidad geográfica se puede generar una cultura que
fortalezca procesos de conservación de las aguas, de los bosques,
de las tierras, de las semillas, del uso responsable de los recursos
que demarque los peligros de la superpoblación; que ilustre y
abogue por la lucha contra el calentamiento planetario y el respeto
por los espacios naturales, como respuestas inmediatas a la
globalización económica y a la destrucción de los hábitats que
hacen posible la existencia de todas las especies, incluida la
especie humana. La geografía decolonial permite superar la
fragmentación y hacer posible que junto a la cartografía abismal de
centro periferia, aparezcan unas cartografías múltiples que la
superen. Estas cartografías serán en el sentido de una sociología de
las emergencias, medios eficaces para repensar la
contemporaneidad y la posibilidad de un nuevo país a partir del
postacuerdo.

D. Ideas para la comprensión decolonial de algunos aspectos
fundamentales en la enseñanza de ciencias sociales para tiempos
de postconflicto
Los aspectos que a continuación se tratan, constituyen los
elementos principales que hay que repensar en el sentido de una
propuesta de educación decolonial y pos conflictual.

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