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Más allá del aula III: Experiencias y reflexiones docentes

acápite las investigaciones realizadas por: Alejandro Álvarez
Gallego, Andrea Guerrero García, Elsa Moreno, Nubia Moreno,
Orlando Silva, Nathalia Martínez, Carlos Jiménez, Gina Claudia
Peña y las publicaciones provenientes del ICFES. Con base en
estos autores y en algunos otros documentos a nivel normativo,
demarqué el análisis entre 1960 y la actualidad. A modo de
síntesis, encontré que la historia y la geografía se enseñaron desde
entonces y hasta 1984 de forma autónoma e independiente una de
otra en todos los aspectos. A partir de 1984 y hasta el año 2002 se
impuso más en la teoría que en la realidad el discurso de la
integración. Este discurso no tuvo final feliz debido a que no se
sabía ni qué, ni cómo, ni para qué integrar, las asignaturas de los
estudios sociales. Sin embargo, a partir del año 2002, cuando se
publican los lineamientos curriculares en Ciencias Sociales por
parte del ICFES, se da un paso importante para hacer realidad la
interdisciplinariedad y la integración de las ciencias sociales
escolares. De otra parte, también encontré que la enseñanza de las
disciplinas sociales, se ha orientado principalmente con base en el
pensamiento positivo, determinista, lineal y acrítico de los
acontecimientos humanos. Más aún, que las nuevas corrientes de
pensamiento e investigación en Ciencias Sociales, como el
marxismo, el estructuralismo, el decolonialismo o la teoría crítica,
poco han permeado las prácticas pedagógicas en el bachillerato.
Igualmente, desde lo investigado, concluyo que aún la enseñanza
de las ciencias sociales sigue ateniéndose a la linealidad, a la
descripción y al determinismo. Se hace más énfasis en la historia
que en la geografía, y las nuevas corrientes de pensamiento teórico
e investigativo de los saberes sociales, no se constituyen del todo
en el insumo preferencial que irrigue y retroalimente las practicas
pedagógicas del aula.

3. El pensamiento decolonial y las epistemologías del sur:
Fundamentos conceptuales para una propuesta de enseñanza de
las ciencias sociales en clave de postconflicto

El tercer capítulo de esta investigación, da respuesta al
siguiente interrogante: ¿Desde qué concepción teórica debe
pensarse la enseñanza de las ciencias sociales, para aportar al

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